《丑小鸭》说课稿
一、教材分析
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。
二、教学目标：
根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
（一）认知目标
1．会认14个生字，会写12个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）智能目标
理解课文内容，
（三）情感目标
通过丑小鸭的故事，使学生懂得从小要和善待人、互相尊重，同时要正确认识自己。
三、教学重难点：
本课教学重点是本课教学重点是理解课文内容，学会生字、词，理解重点词语和句子，渗透思想品德教育，发展思维。难点是理解重点词语和句子，渗透思想品德教育，发展思维。
四、教法：
根据学生年龄特征和教材特点，确定采用“创设情境法”、“ 朗读感悟法、” “多媒体展示法”等教学方法，使学生感悟丑小鸭的可怜与不幸，从中受到启发和教育。
五、学法：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和主体作用。
六、教学程序：
（一）创设情境，导入新课。
新课开始，出示小鸭子的可爱图片，说说自己看到的小鸭子是什么样的？学生交流，老师谈话：这是一只可爱漂亮的小鸭子。老师在前面加上一个丑字，你还喜欢它吗？让学生说出自己真实的感受。然后引入新课，板书课题，齐读课题。学生质疑：读了课题，你想知道什么？
（设计意图：由图片引入，吸引学生的注意力，激发对文本的兴趣，质疑课题，调动学生的学习欲望。）二（二）初读全文，自主识字。
接下来让学生自由朗读，并出示自学提示：把字音读准确，句子读通顺，并标出自然段。目的是让孩子学有目标，读后检查自学情况。首先认读带拼音词语，进行正音，使字词教学扎实有效；然后去掉拼音认读；再去掉熟字认读，交流识字方法，最后生字回文，检查读书情况。
（设计意图：让孩子学有目标，读后检查自学情况。）
（三）品读课文，多元感悟。
1.学习第二自然段，认识丑小鸭。
在本段的教学中，学生自由读第二自然段。这一段哪句话描写了丑小鸭的样子？学习作者对丑小鸭外貌的描写，积累词汇。练习用“因为……所以”这个关联词语说话。进行感情朗读，体会小鸭的丑。
2.学习三至六自然段、。
第三自然段：感受丑小鸭在家中的不幸，抓住“欺负”一词，感受丑小鸭的可怜与孤单。然后播放丑小鸭被哥哥姐姐欺负的画面，再次感受丑小鸭的不幸。让学生带着同情、心疼再读第3 自然段。
第四自然段： 用“丑小鸭在外面过着怎样的一种生活？”这个问题来引导学生学会品析课文，引导学生抓住“小鸟讥笑他”“猎狗追赶他”“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”体会丑小鸭的可怜与无助，然后让学生想象丑小鸭是艰难度日的画面，再次感受丑小鸭的可怜。
第五六自然段：略讲，只进行朗读指导。
学习第七自然段：侧重朗读能力的训练。引导抓住描写天鹅外貌的词句 “雪白的羽毛，长长的脖子”积累词汇，指导学生读出惊喜、激动的语气，培养朗读能力。当学生的情绪被调动起来后，巧妙地引入了《天鹅湖》的音乐，带着学生表演读（配乐示范读）。这样安排，既培养了学生的朗读兴趣和能力，又紧扣文本，起到了课中休息的作用，符合低年级学生的身心发展规律。
（设计意图：整个教学，既浑然一体，又各有侧重，详略得当，重点突出。）
（四）总结全文，拓展延伸。
课文学完后，让学生谈谈自己的收获，接着进行好书推荐，希望同学们多读书，读好书，目的是引起学生的阅读期待。
板书设计
28丑小鸭
在家里 孤单
在外面 讥笑 追赶 冻僵
变成白天鹅