《我不是最弱小的》说课稿
一、教材分析
《我不是弱小的》是人教版小学语文第四册第二单元中的第三篇课文，这是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文的题目就是萨沙带着自信、坚强好和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省。
二、教学目标：
根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
（一）认知目标
（一）认知目标
1．会认14个生字，会写12 个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）智能目标
理解课文内容，体会问号、感叹号的不同语气，感受到蔷薇花的美和雨后的娇嫩。
（三）情感目标
引导学生不甘于做弱小的人，并学习会保护比自己弱小的人。
三、教学重难点：
本课教学重点是认字、写字和感情朗读课文。难点是难点是在体会体会问号、感叹号的不同语气，有不甘为弱者、保护弱小者的意识。
四、教法：
在教学中主要采用创设情境法、启发引导法和朗读教学法，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生主动参与到课程中来。
五、 学法：
“读”是语文学习最有效的方法。本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。
六、 教学程序：
（一）设疑导入，揭示课题。
教学这篇文章时，首先要让学生知道“弱小”的含义，因为“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上，因此，我采取设疑导入的方法，让学生读了课题后质疑：“我”指谁？谁是“最弱小”的？为什么说“我”不是最弱小的？
(设计意图：引导学生大胆质疑，，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，培养学生质疑问难的能力。)
（二）初读课文，感知内容。
这一环节通过学生自读课文，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；说说课文写了一件什么事？有哪些人物？他们当中谁是最弱小的？把握文章的脉络，了解故事内容。
（设计意图：学生通过自主朗读课文，寻找问题答案，初步理解了课文内容，理清了课文脉络。）
（三）、读中感悟，真情体验。
1．默读课文，画出描写蔷薇花的句子，读一读，感受蔷薇花的弱小。出示句子及画面“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”让学生抓住“大雨”“ 无力”“ 垂着头”等词体会花儿已被大雨折磨得毫无生气，感受蔷薇花的娇嫩弱小。然后出示雨前的句子及画面“原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”引导学生抓住“一丛、粉红色、随风舞动、芳香扑鼻”这几个词语来理解句子意思，通过朗读感受花儿娇嫩美丽，颜色鲜艳，惹人喜爱。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。
2．学习3~7自然段，体验情感。
学生自读3~7自然段，问：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！找出有关语句。然后出示萨沙的三个问句，通过朗读感悟萨沙的情感变化。第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”，引导学生读好“呢”感悟萨沙不理解妈妈和托利亚的做法的心理。 第二句：“这就是说，我就是最弱小的了？”通过与上句的对比引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。第三句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”在处理这个问句时，引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共鸣，使萨沙对蔷薇的保护成为自然中的和谐。
（五）总结全文，感悟升华
1．在倾盆大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：妈妈把雨衣给托利亚，托利亚给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了娇嫩弱小的野蔷薇上，见到雨中这感人的一幕，你最想为他们当中的那个人的行为鼓掌点赞？你的掌声最想送谁？学生交流体会。
2．听歌曲《爱的奉献》。愿同学们像文中的萨沙一样，自觉保护弱小者，只要我们人人都献出一点爱，我们的世界也将会更加美好！让我们带着自信、坚强，自豪地读课题——“我不是最弱小的”）
（设计意图：在这一教学环节中，充分利用多媒体课件展示相关语句，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，，通过反复阅读，体悟出萨沙三次说话的不同心境。）
板书设计： 7 我不是弱小的
让雨衣：妈妈 → 托利亚→萨沙→野蔷薇
应该保护比自己弱小的