《草》说课稿
一、教材分析
《草》是由唐代著名诗人白居易所作，是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。《草》这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，流传于世。教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。
二、教学目标：
根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
（一）认知目标
1. 会读“枯荣”2个生字，会写“枯、烧、荣”3个字。
2.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（二）智能目标
通过感知古诗内容，了解古诗，感受小草顽强的生命力。
（三）情感目标
培养学生背诵挂失的兴趣。体会诗人热爱春天、赞美小草的情感。
三、教学重难点：
教学重点是理解“离离、枯、荣、尽等重点词语，体会诗句的意思。难点是边朗读边想象画面，体会小草的顽强。
四、 教法：
本课教学主要采用情境教学法、诵读法和想象法，创设情境，有效地唤醒学生的内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中尽情释放自己的情感。 让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。
五、 学法：
在学法上我采用合作学习法 ，积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式，在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会，培养学生的学习能力。
六、 教学程序：
（一）创设情境、激趣导入 。
兴趣是求知获艺的先导，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。 所以上课开始，让学生背诵自己积累的古诗，然后引入新课。
（设计意图：利用学生已有的知识引入新课，增强了学生的学习自豪感。拉近了学生与文本的距离，有效地集中了学生的注意力，顺利地带学生进入文本的学习中。）
（二）初读古诗，初步了解。
在这一环节，先让学生自由朗读古诗，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，找出自己认为写的美的诗句反复读一读，大致了解诗意，把不懂的地方做上记号。本课要求认的字并不多，只有“枯荣”两个字，学生自主学习后交流识字方法。然后了解作者，因为作者的生活的年代、当时的心境、人生品格等等，总是和当时的社会环境息息相关，了解了作者，也就了解了当时的社会环境，理解起诗来，就容易多了。
（设计意图：初读古诗，为理解诗意，体会情感扫除了文字障碍。）
（三）品读诗句，理解诗意。。
这是本课的重点环节。在这一环节中，先引导学生理解“离离原上草，一岁一枯荣。”为了帮助学生理解词义，出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，引导学生理解“离离”是茂盛的意思，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象，自然而巧妙的解释了“枯、荣”的意思。指导学生学习古诗，入诗境是关键。然后学习“野火烧不尽，春风吹又生。”查字典的方法理解 “尽”的意思。为了体会小草顽强的生命力，通过实验和仔细观察，在潜移默化中教给学生学习方法，让学生在轻松中理解诗的含义，体会诗的意境。在分步理解诗意之后让学生加上动作、想象画面声情并茂的诵读，让诗文深深的印在脑海里。指导学生引读全诗。最后指导背诵，积累语言，培养语感。
（设计意图：结合而重点词句理解古诗，在理解诗句的基础上引导学学生边读边想象画面，体会小草的顽强，反复朗读，以读代讲，读中感悟，激发学生的学习兴趣。）
（四）指导书写，规范美观 。
本课要写的生字不多，只有 “枯、荣、烧”需要进行书写指导。其中烧字是学生最容易写错的，为了让学生 养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，首先出示生字“枯、荣、烧”，引导学生仔细观察哪些字容易写错。然后在学生仔细观察字的间架结构的基础上，老师范写，感受到汉字的形体美丽，体验写字的乐趣。
（设计意图：写字是语文课的一项重要的基本技能，在阅读教学中也不能忽视对书写的训练。）
板书设计：
草
顽强生命力
兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识活动中起着巨大的推动作用。因此，本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，让学生感受到学习的乐趣。
《宿新市徐公店》说课稿
一、教材分析
《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里所作，描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。这首诗的大意是：在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。
教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。特别是学习《宿新市徐公店》，可在读后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故事。
二、教学目标：
根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
（一）认知目标
1. 会认5个生字，会写6个生字。
2.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（二）智能目标
通过感知古诗内容，了解古诗。
（三）情感目标
培养学生背诵古诗的兴趣。借助诗中的意象，感受春天的美好，体会童年生活的美好。
三、教学重难点：
教学重点是“篱、疏”的识记，“追”字的书写，体会诗句的意思。难点是借助诗中的意象，感受春天的美好，体会童年生活的美好。
四、 教法：
本课教学主要采用情境教学法、诵读法和想象法，创设情境，有效地唤醒学生的内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中尽情释放自己的情感。 让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。
五、 学法：
在学法上我采用合作学习法 ，积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式，在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会，培养学生的学习能力。
六、 教学程序：
（一）创设情境，揭题释题，激发兴趣。
新课开始，先出示一幅《小池》诗意图，问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗？”由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》，让学生背诵后，引入新课学习，然后揭题，认读“宿、徐”。 引导学生理解“宿”就是住宿的意思，“店”就是客店，也就是我们今天的旅馆、酒店。“徐公”就是姓徐的一位老人。找学生说说课题的意思。
（设计意图：学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。）
（二）初读古诗，初步了解。
在这一环节，先让学生自由朗读古诗，让我首先出示自学要求：①把诗句读准确，读通顺。②读了这首诗，你知道了什么？③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交流、讨论，有不明白的地方可用笔记下来；接着全班同学交流，汇报自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。
（设计意图： 课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。）
（三）品读诗句，理解诗意。
这是本课的重点环节。在这一环节中，先引导学生理解“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”作者写了哪几种景物？各有什么特点？联系学生的回答，理解词语“篱落”：篱笆。“疏疏”：稀疏。 “篱落疏疏”就是讲围园子的篱笆很稀。径：小路。诗中的“一径”指的就是一条小路。梳头：树枝头。未：没有。阴：树阴。引导学生把看到的景色用自己的话来说一说。通过形式多样的读来体会，如指名读，老师范读，学生跟读，自由朗读，齐读等。在理解“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗句时，看课件，理解无处寻的你原因，自由读全诗，体会诗人高兴的心情。
（四）品味诵读
有感情地诵读，不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生加上动作、想象画面声情并茂的诵读，让诗文深深的印在脑海里。指导学生引读全诗。最后指导背诵，积累语言，培养语感。
（五）总结拓展
这首诗虽然只有28个字，可诗人表达的却不仅仅是一个镜头，更是一幅画，是一个故事。现在展开你的想象，把这首诗编成一个有趣美丽的故事，先在小组里说说，然后在全班展示。
（设计意图：读写结合，拓展了学生的思维，丰富了学生的情感体验，培养了学生的语言表达能力和想象能力。）
（六）指导书写。
先出示要书写的生字，引导学生仔细观察哪些字容易写错。然后在学生仔细观察字的间架结构的基础上，老师范写，学生仿写，互评，感受到汉字的形体美丽，体验写字的乐趣。
（设计意图：有意识地引导学生互相评价，在学习、借鉴中共同进步。）
板书设计：
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。