习作说课设计
一、 说教材
本次习作是人教版实验教科书小学语文四年级下册第四单元的一次习作训练。从整个单元组来看，第四单元课文的内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识。由于是看图作文，所以要引导学生仔细观察并展开想象，并在学生说的基础上，帮助学生把看到的和想到的有顺序地写下来。
二、说教学目标
1.引导学生运用已有的看图能力，细心观察，从中提取此次作文的核心信息。
2.当堂完成片段描写练习。
3.结合本单元的学习重点，利用文本提供的资源，激起学生对和平的关注和向往。
三、说教法和学法
本次习作对处于和平年代的中国孩子来说是遥远而陌生的，为了更好地使学生开阔思维，我将从以下方法切入教学。
（一）情境导入法。
播放战争录像，激发学生的学习兴趣，把学生带入战火纷飞的年代，引领孩子们进入情境，走进话题。
（二）志同道合，说具体。
学生小组自由组合，自由交流。尊重学生的个性，鼓励学生大胆想象，充分体现了学生是语文学习的主人。也体现了新课标提出的“自主、合作、探究”的学习模式。
（三）“双向互动”的交流模式。
整堂课采取师与生，生与生双向互动等交流过程，力求让每个学生始终在富有个性和积极思维中进行叙说。
四、说教学流程
本设计以《语文课程标准》的精神和我校国家级课题“学生自由习作指导研究”的实施为背景，通过借助课件与链接课文，达到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”，让“要和平不要战争”的呼吁在学生的习作中得到淋漓尽致地体现。
（一）激情导入
师：通过这组课文的学习，我们认识了苏联的小夜莺、中国的小雨来、还有那位给联合国秘书长写信的中国小朋友雷利。他们生活的年代不同，经历也不同，但在他们的言行中，都让我们感受到了对和平生活的向往。
1.师：同学们，回顾中国的历史，侵略者的铁蹄曾使这片神州大地蒙羞。世人震惊的南京大屠杀，使得多少中国百姓骨肉分离，流离失所。（播放录像）
2.同学们，看了这些画面，你最想说的是什么？
（学生从不同角度畅谈自己的感受，但都表达了同样的一种心声：要和平不要战争。）
3.师：同学们说得多好啊！说出了全世界人民的共同心愿：要和平不要战争！（出示照片）
师简介：这是一张真实的照片。1937年“八一三”事件之后，8月28日正午，日军轰炸上海火车南站，炸死了正在车站等车的市民200多人，伤者不计其数。一个浑身是血的小孩，坐在被轰炸过的铁轨上号啕大哭。一位供职于美国报系的中国摄影记者赶到现场，在已经成为废墟的站台上拍摄下了这个幼小的幸存者。今天我们就围绕这张照片，把看到的和想到的说一说，然后再写下来。
4.课件出示习作要求。
按照习作的要求，先仔细观察这张照片，同桌间可互相交流。
（二）指导看图
全班交流：
1.学生自由说从图上看到的。师适时引导。
2.师：大家观察很仔细，（点击课件）出示好词，帮助学生积累。
3.师：同学们，看看这个孩子在大声哭喊着，谁能想象他会哭喊些什么呢？
4.师：是啊，可你们知道这个可怜的孩子他为什么哭呢？他的妈妈在哪儿呢？到底是发生了什么事情呢？
5.师：战争摧毁了多少的家庭呀！谁能想象这个孤独的孩子他今后的命运会如何呢？（生说）
6.师：同学们，因为这场残酷的战争，使得多少无辜者命丧黄泉，又使得多少天真可爱的孩子成了无家可归的孤儿。看到这张照片，我们除了对这位孩子的同情之外，大家还想到了什么呢？
（要和平，不要战争……）
师：千言万语化作一句话：要和平，不要战争！（点击课件）
7.师：哪位同学能根据刚才的交流，把从这张照片中看到的和想到的连贯地说一说。（指名说）
8.拟题目。
如果给你写的这篇作文拟一个合适的文题，你会拟一个怎样的题目呢？
（三）写话传情
1.师过渡：下面就大家根据刚才的交流，把我们从这张照片中看到的、想到的记录下来，让所有有同情心的人都记住这个孩子撕心裂肺的哭喊吧。
2.生写作，师巡视。
3.展示片段，师小结点评。
（四）小结
同学们，和平是我们所向往的，和平也是人们获得幸福、快乐的根本。今天我们由一张照片说起，谈了很多，也说了很多，就请你们利用下节课的时间把我们刚才还未写完的内容继续写完，完成一篇习作。就让我们把对和平的向往之情寄予这真切的语言中吧。
五、说板书设计
板书设计力求体现课堂的重点，把写作内容、要求体现出来，简单明了，通过板书学生能把握写作方向，起到画龙点睛的作用。