《尊严》说课设计
一、说教材
《尊严》是人教版小学语文四年级下第二单元的一篇精读课文。本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。
本文主要讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人要有自尊、自立、自强的精神；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是从知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习的好材料。
本课教学共两课时，我执教的是第二课时。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.体会文中描写人物神态、动作和语言的句子，从中感悟人物形象。
3.懂得什么是尊严，认识尊严的可贵。
对于四年级的孩子来说，结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。因此我把本课的教学重点定为：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊、自立、自强的可贵品质。
难点定为：理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严”这句话的含义。
学情分析：因为学生几乎没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。因此，借助多媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
二、说教法与学法
我采用的教学方法为以问题引领，课文整合为原则，将逐段讲授的地毯式教学转为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、质疑问难法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。
学法上，结合我校出台的“双效互动式教学模式”把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学流程
为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下几个环节：
第一环节：简单回顾，感知“尊严”。
这个环节引导学生复习本课词语，并把词语送回到括号中，引导学生以填空的形式整体回顾课文内容，初步感知尊严故事。
第二环节：直奔中心，引出“尊严”。
在这一环节我打破了传统的教学模式，采用了变序教学，直接出示了故事结尾杰克逊评价哈默的话，这句话是课文的中心所在，也是本文教学的重难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。
第三环节：自主阅读，寻找“尊严”。
这一环节出示导读提示，“默读课文2—5自然段，从哪些句子看出年轻人是有尊严的？用“——”划出来，并在旁边简单写写自己的体会。让学生带着自己提出的问题，深入到文章的字里行间去自主阅读，寻找答案。
第四环节：感悟写法，品读“尊严”。
这一环节可以说是整个教学过程的重心所在，引导学生在自主阅读的基础上全班交流自己找到的能够体现哈默有尊严的句子。然后逐一品读，引导学生抓住关键词句，透过文中对哈默语言、动作、神态的描写感受哈默的自立、自强、自尊、自信以及做人的尊严。在品读的基础上指导学生有感情地朗读。以读代讲，让学生在读中体会人物优秀品质，在读中感悟文中写法。最后总结写法，学以致用，运用所学到的方法感悟文中另外一个主人公杰克逊大叔为人善良、尊重他人的优秀品质。利用小组分角色朗读哈默和杰克逊大叔的对话，使文中的人物形象深深扎根于学生心中。
第五环节：回归中心，揭示“尊严”。
此环节可以说是一个难点，也是课后的习题。引导学生在小组交流的基础上全班交流。让学生明白尊严既是哈默的品质所在，同时也是杰克逊大叔尊重哈默的原因所在。进而引导学生反复回读中心句，感悟尊严真谛。
第五环节：拓展延伸，深化“尊严。
在学生交流的基础上，出示有关哈默的资料，让学生了解哈默后来取得的巨大成功。练习想象说话，感受哈默的尊严可贵。最后引导学生交流自己搜集的有关尊严的格言，教师相机引导，深化尊严内涵，让学生联系全方位感知尊严，使尊严可知可感。
第六环节：作业推荐。
1.推荐学生课后搜集有关尊严的故事进行拓展阅读。
2.抓住人物语言、动作、神态等反映出班里同学的一个优秀品质。