《西门豹》说课设计
一、说教材
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。选编这篇课文的目的：一是学习抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
二、教学目标
我根据三年级学生思维特点和教材分析，制定以下教学目标：
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
三、说教学重难点
重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点：理解西门豹办法妙在哪里。
四、说教法学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：1.探究、合作学习法；2.朗读品悟法；3.关键词句品析法；4.角色体验法。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
五、说教学过程
（一）复习回顾，明确内容。
导入：同学们，今天我们继续学习《西门豹》。通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是（田地荒芜，人烟稀少），面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的？根据学生的发言，教师引导归纳并板书四个字：天灾人祸。造成邺地田地荒芜、人烟稀少的原因找到了。那么西门豹准备如何去应对呢？他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的？我们这节课就一起来看看他是怎么说的、怎么做的。这样自然引入新课。
设计意图：导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。
（二）分组研讨，指导方法。
1.自由读课文，画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2.四人小组讨论研究。（出示学习要求）
（1）想：这句话是什么意思？
（2）议：这句话巧妙在哪里？
（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？
设计意图：本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。
（三）品读语言，体会巧妙。
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的办法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。为了突出重点，突破难点，在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。
1.研读西门豹惩治巫婆的巧妙。课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”（“麻烦、说”用不同的颜色显示）说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。学生读句子后，启发思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？如果学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，一般什么时候用上“麻烦”一词？学 生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候，但是对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信此刻，学生一定恍然大 悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）最后，再指导朗读这句话，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。
2.体会惩治官绅头子的巧妙。课件出示句子：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（“麻烦、催”用不同颜色显示）
西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？在学生自由交流后，教师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗？这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。
3.学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。课件出示句子：西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来 ，看看他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。（“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示）
过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够？（不够）对！他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治 官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？
（接着课件出示课文插图）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色”等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗？（没有）从哪里看出来呢？学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去？这里引导学生讨论，明确三点：①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）
最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）
设计意图：在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，大胆想象进行说话训练。学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说、缓话急说，将计就计的巧妙所在。
4.整体把握，分角色演读。
一句一句地品读理解之后，我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。
5.选择对象，想象练写。这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。
设计意图：本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练是学生可以自由选择的，有弹性的创新能力作业，突出了语言文字训练，实现了语文教学的工具性和人文性的统一。
（四）总结拓展，发散思维。
1.解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？根据学生发言，教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。
2.发散思维：你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？
设计意图：这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。
3.总结全文。
六、说板书设计
西门豹
巧妙
人祸——将计就计 破除迷信
天灾——兴修水利 庄稼丰收