《可贵的沉默》说课设计
一、说教材
这篇精读课文的主要内容是：上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述从而再现场景，是本课一个突出的特点。
二、说教学目标
根据教材分析和学生认知水平，确立本课以下目标：
1.会认9个生字，会写14个生字，正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速、重复、安静、沉静、恰恰、缓和、外婆”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人。
4.体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的词语、句子。
三、说教学重难点
重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。
难点：体会沉默的可贵是本课的教学难点。
四、说教法学法
教法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。在本课教学中，我引导学生抓住重点词，结合插图以多种形式朗读重点句子，体会沉默的可贵这一难点。
学法：在教学中，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过读读、画画、议议，鼓励学生自主探究文本，注重培养学生自主学习意识，尊重学生的个性差异，把学习的主动权还给学生。
五、说教学过程
（一）复习导入。
1.课件出示词语，请同学们朗读，检查生字认读情况。
2.板书“热闹—沉默—热闹”，引导学生利用这三个关键词说一说课文讲了一件什么事。
设计意图：新课伊始，让孩子们通过关键词叙述课文，既复习了旧课，也可以为下文的学习做铺垫。
（二）聚焦沉默。
首先我让学生自由读第11~13自然段，边读边画，画出描写此时课堂气氛的句子。在学生充分自读的基础上，他们应该可以读出，此时的课堂是沉默的，引导反馈，并用课件出示同学们预计会找出的三个句子：
1.霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。
2.教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……
3.沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。
对于这三个重点句，我是这样教学的：
首先，请大家再次静静地读读这三句话，用笔圈一圈，你从哪些词语中感受到了沉默？根据学生的反馈，课件强调：“安静、寂然无声、沉默”这几个词语。
然后，我让学生从三句话中选择一句，自由练读，读出沉默。在学生充分自读的基础上，我指名学生展示朗读，并相机点评。比如：你读得真安静；你为什么读得这么轻；你为什么把“足足一分钟”读得那么长。
最后，老师小结，轻轻地齐读这三句话。
《小学语文教学大纲》明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文的理解就会逐步加深。”所以让学生品读沉默的句子，在充分体会情境的基础上，接着，结合课文插图，进一步感受沉默。
首先，课件出示插图：这就是那一群沉默着的孩子，看看，他们的神情是怎样的？通过仔细观察，孩子们可能会说：他们都皱着眉头，他们都红着脸，他们可能觉得无脸见人等等。
课件出示句式：有的……有的……还有的……，让学生把自己看到的画面连着说一说？训练语言表达能力。
然后，引导想象：孩子们就是这样沉默着的。透过这些神情，透过这些动作，他们在想些什么呢？
再次出示插图和那三句描写沉默的话，我让学生和同桌说一说他们在想些什么，然后交流。比如，有个学生说的是图上那个托着腮，红着脸的女孩子，觉得很不好意思，我就说：你就是那个女孩，挑一句，读出那份不好意思来。
接着，引导思考：沉默的背后，你又读出了什么？学生可能一下子说不出来，我会引导学生提出问题：为什么孩子们做的不够好还说他们可爱呢？为什么说他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色中呢？引导同学们结合生活实际来理解，是因为孩子们认识到了自己做的不够好，感受到了很难为情。接着我会说：如果今天是爸爸妈妈的生日，你准备怎么做？这时，学生一定会有很多话要说，有的可能会说：我要给爸爸妈妈买生日礼物，有的可能会说，我给爸爸妈妈捶背……在孩子们热闹的交流中，我进行小结：这份沉默，不但让我们感受到了爱，又让我们懂得回报爱，去关心父母、关心他人，这真是一片可贵的沉默。（板书：回报）
最后，再次齐读这三句话，在读中进一步感受这沉默的可贵。
设计意图：本环节，我抓住三句描写沉默的句子，通过看图想象，想象说话，不仅开拓了学生的思维，对学生进行有效的说话训练，而且自然地突破了教学的难点。
（三）感受变化。
1.导语：沉默后，孩子们又发生了哪些可喜的变化呢？找出课文中描写沉默后变化的段落，并画出相关句子。
2.在学生充分自主探究的基础上，汇报交流刚才找出的句子，预计学生会交流下面这两句话：
（1）像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。
（2）先是一两声，继而就是七嘴八舌了。
对于这两个重点句，我采取抓重点词语的方式的来教学。引导学生质疑，结合情境，理解“赦免”，并通过这个词，来感受孩子们内心的变化，回顾沉默时的想法。对于“先是一两声，继而就是七嘴八舌了”这句话，我主要抓住“七嘴八舌”这个词，通过指名说，全班表演的形式理解这个词的意思，并感受沉默后的热闹。
3.这一份热闹跟沉默前的热闹一样吗？我准备让学生进行小组讨论，在充分讨论的基础上，让孩子们明白：这一份热闹跟沉默前的热闹已经不一样了，因为孩子们已经学会回报爱了，懂得了要关心他人。引导朗读：孩子们就是这样变化的，我们一起来读读这份热闹吧。学生齐读
4.小结：是啊，在这一片沉默中，孩子们学会了如何用实际行动来回报爱。感谢这片可贵的沉默。
设计意图：在这一环节中，我还是通过对重点词句的研读，来突出教学重点。通过表演来理解“七嘴八舌”，不仅可以激发学生的兴趣，也渗透了学法的指导。
（四）感悟可贵。
1.我这样引导：孩子们的变化离不开谁？学生肯定能说是老师。
2.课件出示第10自然段，引导学生自由读，再谈体会：你读懂了什么？还有什么不懂的？预计学生对于“蕴藏在他们心灵深处的、他们还没有意识到的极为珍贵的东西”到底是什么，不太了解。我这样引导：联系上下文，想一想，这极为珍贵的东西老师找到了吗？基础好的孩子会找到第17自然段，我随机指导朗读，在读中感受到老师已经找到了。接着我让学生观察板书，这节课，文中的老师感受最深的是什么？预计学生会说：孩子们会感受爱，也会回报父母对自己的爱了。
我直接引导：原来，这极为珍贵的东西就是会回报爱。同学们，你们会回报爱了吗？你们快活吗？还有谁也会感到快活？预计学生会说是爸爸妈妈。在充分交流的同时，指导读句：谁能读好这一份享受？指名读，齐读
设计意图：第10自然段的这个句子，是学生理解的一个难点，我把它放到第四环节，一是降低学生理解的难度，二是点明中心——可贵的沉默到底可贵在哪里。
（五）拓展延伸。
1.引导：同学们，读了可贵的沉默，你们一定有很多话要说，或感谢，或后悔，那就赶紧行动起来吧。
2.课件出示未完成的爱心卡片，在今后的日子中将它不断的充实，给爱你的人祝福与关爱。
设计意图：通过这一开放的过程，激活了学生的情感，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。
六、说板书设计
可贵的沉默
热闹——沉默——热闹
感受——→爱←——回报