语文园地四说课设计（习作）
一、说教材
本次习作的内容是写一件自己亲身经历的事。可以是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活等；也可以是在学校学到的本领，如，画画、速算、弹钢琴、做手工等。这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会，选择一样写下来。写的时候，要把从不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
二、说教学目标
1.在自己会做的事中，选一项自己最拿手的本领写一篇习作。
2.初步学习使用心理描写、动作描写等描写方法把从不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
3.通过展示本领的过程，在仔细观察的基础上发展创新思维，激发习作的兴趣。
4.通过学、说、写本领的过程，懂得本领是刻苦练出来的，形成做事刻苦的品质。
三、说教学重难点
重点：通过观察学本领时的照片，回忆学本领的过程。
难点：把学习本领从不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
四、说教学过程
（一）谈话激趣，明确要求。
1.导入语：同学们，你们一天天长大，在成长的过程中，你们肯定学会了不少本领，谁愿意说一说你都会什么本领？
2.教师指多名学生介绍自己的本领。(学生说的可以是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；也可以是在学校学到的本领，如画画、速算、弹钢琴、做手工……)
3.教师随着学生的汇报，将学生的本领进行分类，再用课件出示，拓宽学生选择题材的思路。
课件出示：
各种本领：
(1)体育方面：打乒乓球、打篮球、打羽毛球等。
(2)艺术方面：绘画、书法、弹琴、下棋等。
(3)劳动方面：做家务、干农活、做手工等。
(4)学习方面：观察、小实验等。
4.过渡：同学们会的本领可真不少！今天，我们就来写写我们的本领好不好？现在我们一起来看教材对我们这次习作提出了哪些要求。
5.学生交流习作要求并板书。
写自己学会的一项本领：
(1)写学本领过程中的趣事或体会。
(2)把自己从不会到学会的过程写具体。
(3)表达自己的真情实感。
(4)根据内容自拟题目。
设计意图：由实际生活切入话题，启发学生回忆生活，捕捉生活中的精彩细节，挖掘丰富的习作素材。此环节的目的在于在开阔学生选题思路的基础上，让学生学会选择印象最深刻，也就是最有感触、最有话可说的内容来写。
（二）巧借演示，探究写法。
1.过渡：刚才同学们说了自己学会的本领，这些本领你们是怎样学会的呢？老师很好奇，你们能告诉老师吗？现在选择你最拿手的一项本领，回忆一下学本领的过程，也可以拿出学本领时的照片来帮助自己回忆，想好了，一会儿介绍给大家，好吗？
2.学生自主回忆后，小组交流学本领的过程。
3.导学：现在谁愿意把你的本领介绍给大家？其他同学，现在你们都是小记者，一定要仔细观察，在他表演完以后可以进行采访，就自己感兴趣的问题提问。
4.教师指一名学生展示本领，其他学生仔细观察。
5.师：看了这名同学的精彩表演，听了他的介绍，小记者们，你们想说些什么，有什么想问的吗？
6.学生先评价后自由提问。
预设：
(1)在学习这项本领的过程中你遇到了哪些困难？
(2)遇到困难时，你的心情怎样？
(3)你是怎样坚持学习的？
(4)你认为是什么使你学会这项本领的？
(5)学会后你的心情是怎样的？
(6)你学本领的收获是什么？
(7)在学习这项本领的过程中你经历了哪些有趣的事？
7.教师相机指导介绍本领的学生，根据提问内容把不会到会的过程说清楚，并且说出真实的感受。
设计意图：这一环节是习作指导的重点所在。引导学生借助照片回忆学本领的过程，意在让学生打开记忆的闸门，去追溯为“学”而努力的过程；借用“小记者评价并提问”的形式进行交流，在生生互动、师生互动中，促使学生把习作内容说具体，说到位。
（三）提纲交流，明确思路。
1.过渡语：学习有成功，也会有失败，有苦也有乐。只有不怕失败，坚持不懈，才能成功。现在回想一下自己学本领的过程，试着按事情起因、经过、结果的顺序把学本领的过程说清楚，并根据提示把它写出来。
2.教师发写作提纲表格，并与学生交流写作提纲的用法。
(1)括号里填详写、略写。让学生明确本次习作的重点是学本领的过程，要详写。
(2)事情的经过部分，结合本次习作要求，选择一个内容来写(遇到的困难或遇到的趣事)。
(3)“结果”要写自己的体会和收获。
(4)为自己的习作起个合适的题目。
3.学生根据完成的习作提纲进行交流，并根据其他同学的提问，完善自己的习作提纲。
设计意图：三年级的学生刚刚接触习作，习作提纲的呈现，意在帮助学生理清习作的思路，为动笔习作提供内容支持，降低习作的难度，避免言之无物。
（四）写法点拨，画龙点睛。
1.导学：回顾本单元的课文，引导学生找出本单元课文中有哪些内容与本次习作的训练目标同步，从中借鉴写作的方法，使读和写有机地结合起来。通过我们列出的写作提纲，可以确定这次习作的重点内容是写学习本领的经过，也就是需要我们详写的部分。在写这部分内容时，我们应该运用一些描写方法来使习作更加生动、具体。比如：在写学习过程时可以运用动作描写；在写从不会到学习再到学会的过程时，应抓住心理变化来描写。运用真实而细致的动作描写和心理描写来再现当时的情景，可以让我们的习作言之有物，言之有理。
2.小组交流，习作中要运用哪些动词或心理描写的语句？
3.多媒体出示动作描写和心理描写的片段，学生朗读并揣摩自己要运用的写作技巧。
预设：
动作描写片段：(1)首先靠着泳池的墙壁，把头钻进水里，双手摆成一个三角形，后腿一起使劲一蹬，我像一艘破冰船把水“割”成两半。(《我学会了游泳》)
(2)我早就听得不耐烦了，一把夺过车子：“让我试试再说吧！”我使劲地握着车把，右脚踏着右边的踏板，左脚一下一下地蹬着地。车轮慢慢地向前滚动起来，可是我只顾着看自己的脚了，车把没扶稳，“啪”的一声，我摔了个“狗啃泥”。(《我学会了骑自行车》)
心理描写片段：当我迎着风在夕阳中骑着心爱的自行车时，我感觉到全世界都是金色的，我的心已经飞上了布满五彩云霞的天空。我在心里默默念着：梦想的大门只为勇敢者敞开！(《学骑自行车的兴奋》)
设计意图：在动笔写作前点拨写作方法，引领学生找出本组课文内容与本次习作训练目标同步训练点，注意运用恰当的描写方法来再现学习本领的过程，是在培养学生的写作能力，也是在帮助学生积累更多的写作技巧。利用多媒体出示已有的动作描写和心理描写达到“抛砖引玉”之效，意在激发学生写作的灵感。
（五）教师指导，下笔写文。
1.过渡：我很想了解每一个同学学本领的过程，但我不能一一去聆听，这样吧，我们把它全写下来好吗？那么就请你们拿起笔，根据本次习作的要求，按习作提纲的内容，写下你学本领的过程，与大家共享你收获的快乐。
2.学生开始习作，教师就如何选材、如何入手来写相机进行指导。
(1)这次习作围绕什么来写？(本领)
(2)怎样才能把自己学会的本领清楚地告诉别人呢？(说清楚自己学的是什么本领，自己学会的过程……)
(3)怎样才能把这次习作写好呢？(过程要具体，要有真情实感。)
(4)佳作赏析：课件出示教师精选不同角度的佳作供学生鉴赏。
(5)学生完善构思，动笔成文。
设计意图：在充分交流的基础上，教师就如何选材、如何入手来写相机进行指导。通过佳作赏析，引领学生快速进入习作的情境，为学生提供独立思考和习作的空间，有利于培养学生的动笔写作能力。
（六）课堂小结，布置作业。
小结语：同学们，下课铃声响了，你的习作可能还没有完成，但千万不要让你的思绪溜走，回到家将它完成好吗？写完后别忘了多读、多改。好文章是改出来的，改得越多你的进步越快，最后希望同学们的文章越写越好。
设计意图：教师以轻松的语调和学生交流，能保护学生习作的兴趣。布置作业，让学生完成习作并尝试修改，也为下节课的作文讲评奠定基础。
五、说教学反思
自由表达，在交流中明要求，在活动中悟方法。本节课打破了“范文式”的指导模式，采用“自由交流式”设计教学流程，珍视学生自由习作心理，创设自由自在的习作氛围。如：通过“小记者采访”的活动，创造了“有话可说，有话要说”的语言环境，学生畅所欲言，减轻了习作内容和要求对学生的束缚，让学生在交流中明确了习作的要求，感悟到习作的方法，把习作当成一件快乐的事。