《争吵》说课设计
一、说教材
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为做了铺垫和暗示。
二、说教学目标
我根据课文的特点和学生的实际，制定以下教学目标：
1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
三、说教学重难点
本节课的重难点是联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
四、说教法学法
教法：本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要谈话导入、适时点拨、归纳总结等方法，具体结合教学过程展开阐述。
学法：朗读感悟法、质疑法，边读边思考。
五、说教学过程
（一）课前迁移，谈话导入。
１.同学们，我们生活在学校这个大集体中，肯定有很多朋友，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。
２.板书课文题目，齐读课文题目。
３.围绕课文题目质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？
过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。
（二）初读课文，整体感知
1.自由读课文，自学生字词。借助工具书，联系上下文理解生字词的意思，把课文读通顺。
2.检查自学，指导生字。
（1）课件出示生字词，先让学生根据自己的预习情况把自己认为易读错的字指出来提醒大家。
（2）同桌互相指读生字，看水读得准，记得牢。
（3）重点知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。
3.指名分段读课文并随机正音。
4.置疑课文，读了课文你有什么想问的呢？
设计意图：扎实的字词基础是学习课文的基础，也是学好课文的基本前提，因此，在初读环节落实好字词是非常重要的，同时样学生合作学习中无形渗透德育思想。
（三）细读课文，交流讨论。
1.通过朗读课文，解决“谁和谁争吵”“为什么争吵”的问题。
2.生反馈解决问题“谁和谁争吵”。
克莱蒂和我争吵。（板书：克莱蒂 我）
3.课文中哪几个小节讲的是争吵的原因的？找出来读一读。
4.出示：“今天我和可莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”我真的不嫉妒他吗？
预设一：学生可能单纯地从这句话去理解，认为不是嫉妒。教师可以引导他们读一读1~4小节，再思考思考。
预设二：学生认为是嫉妒（板书）教师随即追问：你是从哪里看出来的学生便很容易找到：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”
5.出示：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”
（1）读读这句话，说说从这句话中你能明白“我“为什么原因嫉妒吗？
（2）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就叫嫉妒心理。同学们平时有这样的心理吗？举几个例子说说看。
（3）带着你的体会再来读读。
（步步深入找出原因，再联系实际理解“嫉妒”达到课内与课外相结合，对“嫉妒”一词有了更深一层的理解）
（4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？
（5）我的报复使克莱蒂十分恼火，如果是你，你恼怒吗？试着读读“你这是故意的！”这句话。
（6）嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，那么认为嫉妒还有什么危害性？
（7）教师总结嫉妒的危害性。
6.分角色朗读1-4小节。
设计意图：这样的设计，让学生结合课文内容，理解什么是“嫉妒”，同时联系生活实际经验，课内与课外相结合，再通过朗读体验嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使学生对课文中的人物的语言、心理体会更加深刻，从而使学生受到德育的教化。
（四）课堂小结，拓展升华。
在这一环节中，我运用有关嫉妒的明艳惊醒主题升华，并总结：让我们及时避免嫉妒，在生活中做一个宽宏大度的人。
设计意图这也是对文章德育思想传递的又一次升华，让学生不仅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，应及时加以避免，知道人与人之间应互相理解，和谐相处。
六、说板书设计
争吵
克莱蒂 我
(嫉妒)