回顾·拓展五说课设计
一、说教学目标
1.在阅读本组课文的基础上，继续感受课文中人物的形象。
2.感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
二、说教学重难点
重点：感受本组课文的人物形象，能结合事例来展现人物特点，表达对人物的态度。
难点：通过交流，引导学生主动向更加广泛的课外阅读延伸，体验名著带给自己的无限心灵愉悦。
三、说课前准备
1.教师准备：制作多媒体教学课件。
2.学生准备：搜集一两个名著中的人物及他们的小故事。
四、说教学过程
（一）情境导入
情境：教师利用多媒体播放本组课文中的人物图片，学生欣赏。
导入：同学们，这些鲜活的人物形象，不但开拓了我们的视野，而且让我们对名著更加感兴趣。这节课我们将再次走近他们，领略他们的风采！
（二）交流话题一
1.课件出示话题：我们在阅读本组课文的过程中结识了不少人物，说说你最喜欢谁或最不喜欢谁，并说出理由。也可以就共同感兴趣的人物，和同学展开讨论。
2.小组内交流。
(1)说一说本组课文中共结识了哪些名著中的人物。
(2)用自己的话概括一下他们的性格特点和精神品质。
(3)交流自己最喜欢的人物形象，并说出原因。
(4)交流自己最不喜欢的人物形象，并说出原因。
(5)就小组内共同感兴趣的人物，展开交流。(可以围绕人物的外貌、性格、语言、品质等方面谈谈自己的看法。)
(6)全班交流。
（三）交流话题二
1.课件出示话题：从课文中选取两三个人物，如，蔺相如和廉颇，诸葛亮和周瑜、鲁肃，加以比较，说说各自的性格、特点。
2.以小组为单位进行交流。
(1)选定两三个人物，准备交流。
(2)先概括人物共有的性格、特点。
(3)交流人物各自的特点。
(4)结合课前搜集到的背景资料，谈谈对人物的综合评价。
(5)全班交流。
预设：
生1：我们组选择的人物是蔺相如和廉颇，这两个人物的共同特点是：能以大局为重，关键时刻可以不计前嫌，以国家利益为重。
生2：蔺相如有勇有谋，唇如枪，舌如剑。在关键时刻，置个人生死于不顾，以性命来维护赵国的尊严；渑池会上，秦王侮辱赵王，他用与秦王拼命的方式，逼迫秦王为赵王击缶，维护了赵王的尊严；而当与廉颇发生矛盾时，却主动避让，这种以大局为重的博大胸怀，实在令人敬佩。
生3：廉颇作为一员老将，久经沙场，攻无不克、战无不胜，曾为赵国立下赫赫战功。他威震朝野，就连秦王也畏惧他几分。当蔺相如的职位一升再升，超越他时，他便毫不遮掩地表达自己的不满；而当他得知蔺相如主动避让，是为了赵国的利益时，他马上放下架子，亲自登门向蔺相如负荆请罪。赵国能有这样一位良将，也是赵国的福分。
师：《史记》中还有更多更精彩的关于廉颇和蔺相如的故事，课后请同学们搜集阅读。
（四）交流话题三
1.课件出示话题：如果你还读了原著或原著节选，你对课文中的人物是不是有了更多的了解？和同学交流你的阅读感受。
2.小组内交流。
(1)说说自己读过哪篇文章的原著或原著节选，对课文中的人物有哪些了解。
(2)说说自己在阅读名著时的感受。
3.全班交流。
4.小结：要想对人物有全面、深刻的了解，我们可以阅读原著或原著节选，把人物放到更广阔、更长远的历史背景之中，多角度、全方位、深入地了解和体会，这样，人物形象才能更加具体、丰满，性格特征才能更加全面、透彻。
五、说教学反思
1.扩大交流面，让每个学生都有交流的机会。为了让每个学生都有交流的机会，每一次交流新话题时，都可以采取组内先交流的方式，训练照顾到全体，不忽略任何一个小组成员，然后在全班内交流。经过小组内的补充完善，学生可以充满自信地进行口语表达。
2.提供平台，培养学生自主搜集资料的习惯。每一次学习前，都提倡学生围绕学习内容搜集相关的资料，然后在上课时，进行合理的展示与运用。如，在教学《景阳冈》时，学生已经查阅了《水浒传》及施耐庵的资料。本节课在赏析人物形象时，可调用学生掌握的人物所在作品及作者的资料进行口语交际，增强表达的效果。