口语交际·习作二说课设计
一、教材分析
本次口语交际的话题是“难忘童年”，与课文结合得非常紧密。刚读了关于童年的诗和故事，转而讲自己童年的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。
二、说教学目标
1.从学过的课文或图画入手，创设情境，激发学生表达的兴趣。
2.引导学生把故事讲述清楚、具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。
3.通过相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。
4.培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。
5.打开学生思路，向生活中拓展，听父母讲讲他们童年的故事，丰富学生的积累，并把口语交际延伸到生活中去。
三、说教学重难点
重点：感受童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年、热爱生活的情怀。
难点：把故事讲述具体、清楚，在活动中进一步提高交际与习作的能力。
四、说课前准备
1.教师准备：准备有关童年的音乐。
2.学生准备：搜集有关童年的碟片及照片。
五、说教学过程
（一）激趣导入，引发情感体验
课件播放歌曲《童年》。
师：这首歌大家听过吗？知道是什么歌吗？
生：《童年》。
师：是的，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天这节课，就让我们把童年生活中难以忘怀的事说出来，和同学们共享。
(师板书：口语交际——难忘童年)
设计意图：歌曲导入，让学生在歌声中回忆童年，为口语交际创设情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
（二）回顾课文，体验童年乐趣
师：同学们，回顾这个单元的五篇课文，他们都讲述了童年的故事，那么在这些课文中，哪些场景给你留下了最深刻的印象？为什么？
生1：我印象最深的是《冬阳·童年·骆驼队》中“我”学骆驼咀嚼这件事，因为我觉得这件事很有趣。
生2：我印象最深的是《祖父的园子》中“我”跟着祖父铲地的情节。“我”把谷穗铲掉了，却把狗尾草留着，真是太好玩了。
生3：《古诗三首》中“卧月明”的牧童，以伞“使风”的小童，翘着小脚丫“卧剥莲蓬”的农家小娃，都给我留下了深刻的印象，因为从这些诗句中，反映了孩子们的自由自在、无拘无束、快乐的生活。
师：是啊，这些故事是那样真实、那样有趣，其实，我们每个人的童年都是那样的多姿多彩。
设计意图：通过回顾已学的课文，重新感受童年生活的美好，勾起自己对美好童年的回忆，同时又为下面的口语交际做铺垫。
（三）明确要求，指导口语交际
师：请同学们打开书本，默读口语交际要求，看看你从中知道了什么。
生：这次口语交际是让我们把自己印象深刻的童年生活说一说，要说清楚、说具体。
(师板书：说清楚 说具体)
师：那大家想一想，怎样才能把事情说清楚、说具体呢？
生1：我觉得要把事情说清楚，就是要把事情的经过有条理地说出来。
生2：我觉得不仅要说清楚事情的经过，还要把事情的起因、结果说出来。
师：是啊，把事情说清楚、说具体，就是要把事情的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果有条理地说出来，语言要流畅。
(师板书：说清楚——时间 地点 人物 起因 经过 结果)
师：那如何把事情说具体呢？
生1：可以把人物说的话、做的动作都说出来。
生2：可以加上人物当时的心理活动。
师：是啊，要把事情说具体，就要注意人物的动作、语言、神态、心理活动等。
(师板书：说具体——动作 语言 神态 心理活动)
设计意图：要使学生言之有物，言之有序，就必须交给学生方法，在方法的引领下，学生才能说得流畅，讲得具体。
（四）激情导入，回忆自己的童年
师：我们的童年是怎样的？是不是也发生了许多难忘的事情呢？请大家回忆一下，然后在四人小组里进行交流。其他同学一定要认真倾听。
出示小提示：(1)说者要吐字清晰，注意条理和表达时的语气和语速，看谁能表达出儿童的天真、有趣等特点。(2)听者要认真倾听，尊重说者。有疑问，要等说者说完了再提出。(3)双方都要注意礼貌用语和体态语等。
(生四人小组交流童年往事。)
设计意图：利用童年物品直观地勾起学生对童年生活的回忆，让学生人人有说的欲望，培养学生口语表达的能力，同时引导学生注意听、说时的态度及礼貌等。
师：刚才同学们交流得很热烈，有的同学说得手舞足蹈，有的同学听得哈哈大笑，那么接下来，就请同学们推荐几位同学上来交流。
生：各位同学，我想把自己小时候做的一件“傻事”说给大家听听。
师：童年时，我们都做过一些有趣的事，现在想起来很可笑，你说说，是什么事？
生：那时候我还在上幼儿园呢。一天放学回家，我看见家中的一只老母鸡孵的蛋快出小鸡了，便蹲在一边看。“咯咯咯……”老母鸡出去找食吃了。忽然，一个鸡蛋微微颤动，我知道小鸡要出壳了。我再仔细看时，蛋壳上已经出现一条小缝，小鸡在啄蛋壳。蛋壳被啄出一个小洞，从里面伸出一个小黄嘴。小鸡用了差不多二十分钟才从壳中爬出来。小鸡出壳时，半身在壳内，半身在壳外，一点一点往外扭动，不知道它有多难受呀！我决定帮帮它们。怎么帮呢？我想出一个办法：给小鸡“接生”！我连忙搬来一个小板凳(dènɡ)在鸡窝前坐下，我把一只颤动着的带有余温的鸡蛋拿起，把蛋壳轻轻磕破剥开，一只毛还未干的闭着眼睛的小鸡出生了，它“叽叽”地叫着，好像在“感谢”我帮它呢。正当我要剥第二个蛋时，找食的母鸡回来了，它竖起身上的羽毛直向我冲过来，还啄了我一口。我疼得哭了起来。
师：母鸡一定是以为你在伤害它的孩子。后来呢？
生：妈妈听到声音急忙从屋里跑出来，问我怎么了。我便把帮小鸡“接生”的事儿说给妈妈听。妈妈听了哭笑不得，用手点了一下我的脑门说：“傻孩子，小鸡必须到一定时间自己出壳，你帮它们提前出壳，它们会死的。”后来，事实证明妈妈的话是对的，看着被我“接生”后死掉的小鸡，我的心里难过极了。
师：别难过，这样的傻事在我们的童年并不少见。同学们，你们觉得她刚才说得怎么样？
生1：她把事情的起因、经过、结果都说清楚了。
生2：她能把人物的动作、语言、心理活动都说出来，非常生动。
师：是啊，她把这件事讲得清楚、具体，让我们如临其境，感受到了童年的天真。还有同学来说一说吗？
……
师：刚才同学们声情并茂地讲述了自己的童年趣事，让我们深深地沉浸在童年的欢乐与美好中！
设计意图：教师引导学生先自主回忆，再小组交流，最后全班交流，让学生在碰撞中激活思维的火花。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。
（五）课外延伸，讲述童年趣事
师：难忘的童年生活中，我们不知不觉地成长着，有笑有泪，有喜有忧，今天的口语交际课，同学们从不同角度清楚、具体地讲述了自己童年的故事，在交流中表现了童年生活的丰富多彩，进一步感受到了童年的美好、纯真，让我们珍惜童年，热爱我们美好的生活吧。最后，让我们再次和着那舒缓的音乐，一起唱起《童年》。
(生齐唱《童年》)
师：回家以后，同学们可以和家人一同回忆自己童年发生的事。
设计意图：这是本节口语交际的一个延伸，让学生到生活中去说，为学生提供了更多口语交际的机会，有效地提高学生的口语交际能力。
六、说教学反思
本次口语交际课，大多数学生都能够努力寻找发生在自己童年生活中的有趣的故事，并能用语言来讲述发生在自己身边的故事。
纵观整个教学过程，我觉得以下两个方面做得比较成功：一个是创设情境，让学生随着音乐回忆童年；一个是方法引领，让学生在说的时候有据可依，说得清楚、具体。