《祖父的园子》说课设计
一、 说教材
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
二、 说学情
五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
三、 说教学目标
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
四、说教学重、难点
重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。
难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。
五、说教法学法
结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境地读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。
这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。
1.根据文本需要，加入昆虫的图片、声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；
2.在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；
3.使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。
六、说教学程序
教学时，我大致设计了六个环节：
第一环节：谈话中引出课题，设置问题，导入新课。
同学们，今天就让我们随着作家萧红一起走进她魂牵梦绕的园子-------祖父的园子来感受她的童年 生活。而后在题目上设置问题，它是一个什么样的园子？什么样的祖父?激发学生读书的兴趣。
第二个环节：走进园子，品味童年。
1.在学生预习的基础上，引导学生在课文中找出我与祖父在园子中劳作玩耍的情景的五个片段，体会“我”的调皮，然后让学生找出你最喜欢的片段，朗读，然后评价交流，浇水这段学生最感兴趣，读时插点小游戏，让学生充分体会小姑娘的调皮、自由、快乐。
2.老师引导：在祖父的园子里我这样淘气，要是在家里也这么淘气，会有什么样的后果？激起学生的发言欲望，然后顺势引导学生在祖父锄地是我也锄地，当我锄地时把谷穗锄掉而把狗尾草留下时祖父却管我，设置问题祖父是怎样管我的？让学生体会祖父的慈爱，也只有在慈爱祖父的院子里我才是自由的快乐的。不仅我是快乐的、自由的连同花草、小动物是快乐的，园子里的一切都是快乐的自由的。
（1）学生在自由朗读课文第 17 自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来 的？ 同桌交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 ◇要做什么，就做什么 ◇要怎么样，就怎么样 ◇愿意爬上房，就爬上房 ◇愿意开一朵 花，就开一朵花 ◇愿意接一个瓜，就接一个瓜 ◇愿意长多高，就长多高
（2）让学生做园子里的一员一游戏的形式来说说自己的快乐自由，课堂随机提问下边的学生你们还想 做祖父园子里的什么？把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习：要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样，我愿意栽花就栽花，愿意浇水就浇水，愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶，愿意吃黄瓜，愿意躺就躺着，愿意睡着就睡着，就算一棵花也不栽，一瓢水也不浇，祖父也不会生气，更不会骂我。
第三个环节：领悟写作方法。
讨论：作者写她的童年生活，为什么要写花草和小动物的自由快乐呢？通过交流，老师点拨，使学生明白寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。
第四环节：创设自由快乐的情境，学生构建一个自由快乐的精神家园，给学生自由的想象空间，并进行寄情于物的写法训练，让学生把这种写法应用在写作实践中。
第五个环节：回到课题，总结全文。
设置问题：整篇文章好像都写我的快乐、我的自由，这个园子是我的乐园，为什么课文题目是祖父的园子？
第六环节：作业设计。
1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背喜欢的段落。
2.课外连接，阅读萧红的作品。