1.写作背景
1935年，中国工农红军为了北上抗日，曾经越过人迹罕至的松潘草原。松潘草原位于四川省阿坝藏族羌族自治州北部，纵横300余千米，海拔在3500米以上。它是块大草甸、沼泽地。上面看上去一片水草，底下却是烂泥塘，行人稍不小心，陷下去就再也爬不上来了。而且草地的气候变化莫测，忽风忽雨，忽霜忽雪，或者来一场大冰雹，环境极为恶劣。本文讲的就是发生在红军过草地时的一个感人的故事。
2.精彩片段赏析
◆抓住线索，引导思路 (教学重点)
师：那我想问一问，过草地时老班长接受了什么任务？
生：指导员派炊事班班长照顾“我们”，让“我们”走在后面。
生：指导员把三个伤病员交给老班长，临走的时候说：“他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”
师：他们过草地会遇到哪些困难呢？
生：饥饿威胁着他们。
生：走得太慢，要走出草地需要浪费许多时间。
生：我读过《草地夜行》，知道草地里还有许多沼泽地，稍不小心就会陷下去。
师：你会举一反三，真能干。设想一下，如果老班长一个人过草地，他会走出草地吗？
生：我想会的，他带着三个病号不都走到草地边上了吗？
师：那他为什么不一个人走呢？
生：他要留下来照顾三个伤病员。
生：他要完成党交给他的任务。
生：他自己说：“真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？”他一个人走出去，他觉得无法向党交代。
师：用课文中的话说，他要留下来做三个伤病员的上级、保姆、勤务员。那究竟是干些什么事儿呢？
生：上级就是领导，是带领他们走出草地的领导。
生：勤务员就是干杂活的，帮三个伤病员做饭、洗衣服、缝衣服等。
生：保姆就是把三个伤病员当孩子一样去照顾。
师：那现在同学们就认真地读读课文，在书中画出描写老班长言行的句子，看他是怎样完成“上级、保姆、勤务员”的任务的。
(生自由读，边读边勾画。)
师：谁来说说？
生：为了照顾三个小同志，每到宿营地老班长就到处找野菜，挖草根，给伤员洗衣服，真像个勤务员，什么活都干。
生：他自己瘦得只剩下皮包骨头，仍然用饱满的情绪鼓励三个伤员，并带领他们走到草地边上，他真是个好领导，好上级。
生：没有了食物，他愁得整夜整夜合不拢眼，后来看到一条鱼跳出水面就灵机一动，用缝衣针做了个鱼钩，钓鱼给伤员吃。
生：他看到鱼少，就自己不喝鱼汤，只吃难以下咽的草根和同志们吃剩下的鱼骨头。
生：当别人发现他的秘密时，他还嘱咐别人不要说，不让其他人知道。
师：他为什么不让别人知道他没有吃鱼？
生：因为他说他是共产党员，宁愿自己吃苦，也不让别人受到委屈。
生：他怕小同志知道了真相，也不吃鱼了，那他们就走不出草地了，老班长就不能完成党交给的任务。
生：他想硬撑着，安定小同志的情绪，增强他们的信心。
师：一句话，他这样做就是苦了自己，去照顾别人，最终能完成党组织交给他的任务，是吗？
生：老班长为了三个伤病员最终倒下了，临死前还惦记着三个伤病员，还想着自己没有完成党交给的任务。他真的是舍己为人，一点儿都没想到自己。
师：课文中有些句子读了让人非常感动，你认为呢？把你认为感人的句子画出来，多读几遍，要读出感情来。
(生勾画，朗读)
师：想想老班长为什么这样做？表现出他怎样的品质？
生：老班长是为了完成党交给他的任务，从他身上我体会到了他高度的责任感。
生：老班长舍己为人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
生：老班长用自己的生命去完成党交给他的任务，这体现了他对党的无限忠诚。
生：从老班长身上我想到了那个倔强的小红军，为了别人，宁愿牺牲自己。
师：课文中对老班长的神情、动作、语言都有细致的描写，通过这些描写，我们对老班长的内心逐渐有了了解，从而受到感染和教育。齐读最后一个自然段。
师：我听出来了，老班长的牺牲让你们难过，伤心。但是，活着的人只是难过就行吗？自己再读一读，体会体会。
生：我觉得小梁不只是悲痛，为了完成老班长没有完成的任务，他们必须坚强。
生：老班长的牺牲让小梁变得更加成熟，更加理智，为了老班长，他必须擦干眼泪，顽强地带领两位战友走出草地去。
师：说得很好，你们的意思是要“化悲痛为力量”，是吧？那你们俩给大家读一读。
(生读)
师：读出韵味来了，我想起一句歌词：“擦干眼泪挥挥手，迈开大步向前走！”现在就请全体男生带着自己的感受来读一读。
(男生读)
师：刚上课时，有同学对题目提出了疑问，现在明白了吗？
生：是老班长用鱼钩钓鱼救活了三位小同志，使他们顽强地走出了草地，所以课文用“鱼钩”作题目。
生：金子是高贵的，而老班长的精神同样是高贵的。
生：鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒，就像一盏灯，点亮了革命者前进的方向。
生：我从那个长满了红锈的鱼钩上看到了老班长那颗金子般的心。
师：说得太精彩了。那你们能不能说说，“我”为什么要把鱼钩小心地保存起来？
生：“我”把鱼钩包起来，是想表达“我”对老班长的深切怀念。
生：“我”把鱼钩贴身放着，每当看到它，就会获得无穷的力量，去克服困难，战胜敌人。
生：“我”把鱼钩收藏起来，是为了革命胜利后送到革命烈士纪念馆去，教育子子孙孙学习老一辈革命家舍己为人，忠于党，忠于革命的高尚品质。
师：听了你们的精彩发言，我知道你们已经领会了这篇文章的精髓。恭喜你们，你们会读书了，你们是好样的！是啊，我们今天的幸福生活是无数的革命先辈用他们的青春与热血换来的。黄继光、邱少云、狼牙山五壮士、倔强的小红军……不都是这样的好战士吗？我们也要像他们一样无私奉献，把我们的祖国建设得更加美好。让我们一起唱一唱《我们是共产主义接班人》。
赏析：现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会把知识学习当作一种“自我需要”，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，引发他们自主学习的动机。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴含的前因后果，难能可贵的是，这是学生主动参与的，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在“即时评价用得好，生成状况来得妙”的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。