1.文题解析
“童年”指儿童时期；“发现”的意思是经过研究、探索等，看到或找到前人没有找到的事物或规律。作者用“童年的发现”做题目，一方面概括文章的主要内容，另一方面巧设悬念，童年会发现什么呢？引起读者的阅读兴趣。
2.精彩片段赏析
◆读悟结合，体会人物的特点 (教学重点)
师：你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？
生：我认为他是一个很天真单纯的孩子。
师：能具体说说你是从课文的哪些地方体会到的吗？
生：他对做的梦很感兴趣，甚至连梦中的情景都记得那样清楚。从梦中的情景就能感受到他是天真可爱的，所以梦才那样的富有幻想色彩。
生：做这样的梦，就以为自己有飞行的天赋，为自己而自豪，足以说明他的天真了。同时，他还把梦讲给同学听。
师：你怎么知道他把自己的梦讲给同学听了呢？
生：因为课文中写道：“可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。”“终于”和“弄明白”说明他一定跟伙伴们说过自己的梦。
师：你说得还真有道理！有时候，不起眼的一个字，一个词，就能给我们传递一些信息，只有仔细品味语言的人才能感悟到，你的语感很好，我们就应该这样感悟语言！
生：我觉得他后来关于胎儿发育的想象，也是很天真的，只有孩子才会这样想。
师：恐怕从这里我们不光能感受到他的天真，谁来读一读这一段，看看我们还能感受到什么呢？
生：(读)
生：我觉得他还是个爱探究的孩子。你们看，他想弄清楚人究竟是怎么来的，都到痴迷的程度了，看到一条鱼，都会翻来覆去地看个仔细。
生：我觉得他是个善于想象的孩子。他从地图联想到了人的变化过程，并且，还把每个阶段分了时间，正好折合成九个月。
师：那么还能从哪儿看出他爱探究呢？
生：从问老师为什么会飞翔这件事中也能看出作者爱探究。
师：请大家练习读一读这个部分，看能不能把“我”的特点读出来。(指名读后，请同学评议。)
生：我觉得应读出“我”和小伙伴爱探究的特点，尤其是问老师的话，应读出追问的语气，使我们好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有个小小的建议，因为是追问，是不是问话应该读得急切一点，这样就更能体现出他们的特点了呢？
师：我也有这样的感受！我们分角色再读一读吧！
师：我们通过读书、感悟、交流，知道费奥多罗夫是一个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，难怪他有那样令人难以置信的发现呢！
赏析：在本段教学中，教者主要引导学生抓住文中的关键词句来体会人物特点，充分体现了学生的自主性，尊重学生独特的阅读体验，让人物形象在学生的头脑中逐渐丰满起来。在了解了人物特点的基础上，再引导学生进行阅读，让学生的阅读感受进一步得到升华。
◆理解重点句子的意思 (教学难点)
师：你们能谈谈“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思吗？
生：我能举个例子来说吗？
师：可以。
生：就说哥白尼吧，在过去，人们由于眼界狭小，认为地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太阳、月亮和众星都围绕地球运行。16世纪，波兰杰出的天文学家哥白尼，根据30年的天文观察和推算，认为地球和其他行星一样，在每时每刻地环绕太阳运转。但那时欧洲的封建教会不支持这样的观点，谁提出这个观点，就会遭到教会审判异端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到临死前，才把自己关于“太阳中心说”的著作发表出来。
生：我也想到了这样一个例子。意大利的科学家布鲁诺，他是哥白尼的推崇者，而且发展了哥白尼的学说。他指出宇宙中有许许多多像太阳系一样的星系，而太阳只是太阳系的中心。由于热情传播这一新天文学说，他被教会推到审判异端的宗教法庭，在监禁7年后被活活烧死。
生：伽利略也有过这样的遭遇。17世纪，意大利的天文学家伽利略，非常赞同哥白尼的观点，他寻找方法，给这种观点以科学的证实。但是他还是遭到了教会的谴责。宗教法庭把他传去，不断地审讯他，折磨他，让他跪下宣誓放弃自己的观点。但是当伽利略站起来后，他不禁喃喃自语道：“可是，地球仍然在转动呀！”后来，伽利略被监禁在家中，不许外出。
师：“太阳中心说”，一个多么重大而有意义的科学发现，尽管它是正确的，但由于人们当时认识有限，眼界狭小，科学家们为此付出了怎样的代价啊！看来，作者的说法不无道理。那么，作者为什么这样想？这跟他有什么关系？
生：这是因为他现在面临着同样的问题。他发现了胚胎发育的规律，却被老师误解，轰出了教室。这对于一个学生来说，也是一种迫害啊！
生：对，老师不仅让他丢了面子，还让他受到身体上的惩罚。
师：虽然这种“风险”远没有刚才我们说的几位科学家那么严重，但这种“驱逐”，无论在身体上还是心理上，对一个孩子来说都是难以承受的。它会让一个孩子的自尊心受到伤害，也使这段让“我”颇引以为豪的、本来应该留下美好回忆的童年往事，多了些许不愉快的记忆。这是让人非常遗憾的事情。从这句话中，你体会到了作者怎样的感情？
生：他对老师的这种做法很不满。
生：他有点气愤。
生：他只能这样安慰自己了。因为没有人理解他，老师认为他是个坏孩子，同学们嘲笑他。
师：是啊，无论如何，这个结果还是让人不愉快的。如果，这个老师不误解他的笑声，而是了解他笑的原因，对他的发现给予大力的赞扬，那结果该多么美好啊！
赏析：在本文中，理解这个句子是个难点，学生很难根据自己已有的生活经验来理解它的意思，因此，如何突破难点就尤为重要。在本段教学中，教者让学生联系课前搜集的资料来进行理解，使课内外知识互相结合，合理而巧妙地利用课外获取的信息，提高了课堂教学的效率。同时，引导学生联系当时“我”的处境来体会其内心，引起了学生情感的共鸣。