（一）心中的雪莲花——记我的教育情怀
佚名
带着梦想，带着憧憬，一九九五年的金秋十月，我步上了这个神圣的三尺讲台，成了一名年轻的人民教师。当时的我，也很欣喜，就连坐在办公桌前，也非常的惬意。从学生到老师的转变，同样是演绎教室里的故事，角色却发生了根本的变化。
无论是命运的安排，还是自己无悔的选择，我都以极大的热情投入到教育这片沃土。曾几何时，我年轻气傲，认为自己才华横溢，可以壮志凌云冲击梦想，然而，几经风雨，却发现自己竟是浩瀚海洋中的一叶扁舟，身不由己;是深秋的一片落叶，随风飘零.曾几何时，为了学生，我辗转反侧夜不能寐，即便是清晨醒来，也是泪洒枕巾。从参加工作至今，十五个年复一年，五千多个日复一日，我深切的感受到心耕笔织的心苦，呕心沥血的滋味。然而没有的是荣誉，缺失的是光环。对教师的诠释是再平凡不过的日子。自己犹如教室里的那块黑板，写满的是数学算式，擦去的尽是名和利。
我并不气馁。路旁的白杨，虽然很少有人留意，但永远以挺拔的姿态向上生长；小草，虽然弱小，但连成片，就绿了天涯；石子，虽然朴实无华，但心中唱响的永远是奉献的歌。每天上班的路，都是平凡的足迹，但普通的工作，仍能觅到美丽的诗行。就这样，我默默的奉献着，无声的耕耘着……
不知什么时候起，我发现班级变了，学生变了：旷课的少了，顶嘴的没有了，谈情说爱的也偃旗息鼓了，学习的越来越多了。有一天的自习课，我坐在教室的讲桌前，学生们在安静的学习，看着他们一个个稚气未脱的脸，我忽然感觉自己犹如春风打开了学生们心灵的那扇窗，与他们是那么的近那么的亲。一种久违的感动涌上心头，是为自己的学生的进步而感动，是为自己辛勤的汗水得到收获而感动。教室外，细雨绵绵，烟波浩渺；教室内，一种声音强烈的撞击我的心口：孩子们，我的学生，老师爱你们，你们就是老师辛勤培育的花儿们，即便是近乎枯萎，但老师愿意把自己的心血化作雨露，让你们重现生机，开得更鲜开得更艳。忘不了与孩子们一起打雪仗时那欢乐热闹的场景；忘不了与孩子们直击心灵的沟通时，孩子们眼中的泪花。班级中有几名令老师头疼的学生，上课下课都爱闹，脏话随口就能吐出来。现在他们变得沉静了，文明了许多。正是长时间老师的言传身教，以广博的胸怀，宽容的心态，严慈相济的感化，使他们进步了，成长了。这是对师爱涓涓、润物无声的最好印证。
学生们进步了，班级省心了，我得以有心情欣赏周围的景致。我默默的祈盼，祈盼我的学生能够文明进步，让爱去接力；祈盼我热爱的教育沃土平凡中能够彰显神奇。静静的，我感觉到一朵圣洁的雪莲花已经悄然绽放，不在高远的冰山，而在纯净的心灵；不仅此刻，而在永远，历久弥香。杨柳枯了又黄，桃花开了又落，燕子飞去又飞回，学生来了又走。岁月的沧桑流变，带走了我青春的容颜，许多人和事都变了，然而不变的是我心中的这朵雪莲花，这就是我多年以来虽历经风雨而始终不老的教育情怀。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”我深深的热爱着教育这片沃土。假如有那么一天，我愿这圣洁的雪莲花植根在我们职校学园；假如有那么一天，我愿这圣洁的雪莲花竞相开放，不在社会的世俗，而在你与我的心灵深处……
（二）教育的守望
佚名
走在诗意栖居的巷道，让橘黄的灯光把影子拉得老长，微风抚摸发髻，撩拨起久违的思绪。
仰望星空，稀疏的星星，揉着困乏的眼睛，浩瀚的夜空，寂静的如同一张白纸，就像我的心空一样，填满的尽是荒芜的忧伤，青春的日子，在无望的指缝中流逝，每过一天，滋生一地的伤感，散落在心湖，激起心潮的涟漪，却是无奈。每每至此，煎熬的心思，将我在梦中疼醒，轻轻拭去额头的汗珠，在恍惚间，又驶进梦境，于是在不经意间，总是重复着同样的故事。
面对鲜活的花朵，甚是怜惜，伸出母爱的双手，用父亲严爱的胸怀，呵护被狂风骤雨洗礼的花枝，怎奈朵朵花瓣随风飘零。扶起这朵，那朵欲坠，在尽力中，挽回生命之花。你呵护，他敲打，饥渴的眼神，充满了愤怒，充满着无望，背负的行囊里，满载着父母亲的望子成龙和望女成凤夙愿，分数的重量压弯花枝，枝头落下的却是心酸泪，花瓣的飘零诉说无言的故事。塞满一沓沓画满红杠的成绩单，让童心喘不过气来，走在求知的路途，犹如乌龟在负重前行，偶有屁股上的鞭子，响的惊人，让一树的鸟儿逃的无影无踪。
那大山，沉静而威严，春风吹过的山间，处处洋溢着幸福的笑容，小草偷偷探出了头，小溪弹奏着清歌，花儿的芬芳，飘逸满山谷，野花竞相的怒放，引得无数蜜蜂，嗡嗡作响。辛勤的养蜂人，满脸的幸福如同花儿一样，期待着蜜蜂的甘甜，在轮回的酝酿中静谧着快乐，那快乐中有隐秘的忧伤，望着满山的蜜蜂，淡淡地向往。
低头拉车，抬头看路。望着高考的大山，我在思索着，负重前行，那花朵的娇艳，怎么绽放才美丽动人，怎样才能让她们在温馨中愉快绽放。日渐憔悴，一种痛，让我彻夜难眠，放进温室，经不起风吹日晒，放在外面，又恐狂风骤雨，何以卸下负重的行囊，于是，在课改的路上，有了我凝重的思考。
让花自由绽放，让蜜蜂自由酝酿，让我的心永远走在追求幸福教育之路上。思索的脚步永不停止，即使暂短，也要像流星一样留下美丽的光华。
（三）教室，出错的地方
佚名
教室，一个古老的概念，传统的解读：教师教书、学生听课的场所。教室，又是一个崭新的概念，可以作出新的解读：教室——阅览室，飘荡着书香，充溢着阅读的自由；教室——工作坊，学生可以观察、实验，用各种工具操作，飘荡着问题，充溢着探究；教室——游戏间，小学生在游戏中学习，游戏就是学习，飘荡着欢乐，充满着智慧。当然，教室还可以是聊天室，等等。理念变了，内涵丰富了，功能也变了。
最近，我又从另一个维度对教室作了解读。一篇《我们要什么样的孩子》的文章，说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。
教室，出错的地方，多好的理念！
这是对传统教室和教学的深刻反思和批判，是对现代教室和教学功能的重新认识和提升，是对教师最实在、最严厉的挑战。其一，教室，出错的地方，是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错，不可怕；可怕的是不让出错，不让出错，就是不让发展和成功。其二，教室，出错的地方，是因为学生们还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。其三，教室，出错的地方，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超越。对于学生来说，好奇心是第一要素。允许学生出错，实际上是让学生永远有“神圣的好奇心”（爱因斯坦语），进而去创造。而“神圣的好奇心”有两大敌人，一是习惯，二是功利心。突破旧习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，那么，人文精神、以学生发展为本的理念，才能在课堂教学中落实和体现，那么，学生才会有神圣的创新。
既然如此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。其实，出错了，课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
