《鲁滨孙漂流记》说课设计
一、说教材
《鲁滨孙漂流记》是人教版小学语文六年级下册第四单元的一篇略读课文，该单元以“外国名篇名著”为主题展开的。《鲁滨孙漂流记》是一部长篇小说，本课内容由梗概和精彩片段组成。《鲁滨孙漂流记》叙述17世纪有个叫鲁滨孙的英国人，在航海中遇险，孤身一人流落到一个荒无人烟的小岛。为了战胜死亡，他依靠破船上剩下的一点生产和生活资料，同大自然展开了顽强的斗争。每做一件事，都要遇到很大的困难，但他经得起失败的考验，凭着艰苦的劳动，成功地在荒岛上建起了房舍，开垦了农田，营造了羊圈，使荒岛面貌有了改变，他的生活也有了改变。经过二十八年的孤苦生活，他终于脱险，返回故乡。
二、说教学目标
根据教材分析以及学生特点，我将本课的教学目标设定为：
1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片断，了解大意。
2.了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，激发起课外阅读整部作品的兴趣。
3.关注人物命运，体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极乐观的生活态度，激发学生阅读原著的愿望。
4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。
三、说教学重难点
本课的教学重点设定为：在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
教学难点设定为：在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
四、说教学策略
在教法上本课发挥学生的主体作用，引导学生自主探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。学法上主要是：自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。让学生抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。
五、说教学过程
（一）设疑谈话、导出新课。
请同学们思考一下，一个人要活着最基本的条件是什么？如果一个人失去这个最基本的条件，还能生存下去吗?但是就有一个人在一个荒岛上，没有吃的、住的、又有野兽出没，却生活了二十几年，这节课，就让我们跟随鲁滨孙去体验一下那惊险的荒岛生涯，一同走进《鲁滨孙漂流记》。
设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。
（二）初读课文，整体感知。
请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨孙的经历。
鲁滨孙给你留下什么印象？
让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。
（三）细读课文，品读感悟。
课文是需要细细品味的，这节课就让我们一同走进课文，去品读，去感悟鲁滨孙的精神。下面再请同学们默读课文，画出自己感受最深的语段，并在旁边批注自己的感受。在这里，老师要提醒大家，注意在理解中要联系上下文，结合自己课外查阅到的资料，结合生活实际去体会、去感悟。
（四）交流成果，共享收获。
（1）同桌交流感受
刚才老师在下面巡视的过程中，发现大家都学得很认真，现在请同学们同桌之间相互交流一下自己的感受。
（2）学生汇报交流，教师随机点拨。
把自己的成果与大伙分享是最大的快乐，下面谁先来谈谈.注意：汇报时，其他的同学也可以进行补充。(重点段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤独问题及解决来板书)
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特感受、体验和理解”。基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。
（五）拓展思维，深化主题。
老师讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。
对比质疑：同样是身处险境，为什么鲁滨孙能活下来?而工人却在一夜间丢了性命?
抛出中心议题：“是什么让鲁滨孙活了下来?”
学生自主阅读课文思考讨论。
小结：
阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：“是什么让鲁滨孙在孤岛上活了下来?”这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。在这样的教学中，学生对鲁滨孙的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果。阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。
（六）总结谈话，升华主题
鲁滨孙的经历给了我们什么启发？在学习和生活中遇到困难时，你是怎样做的？应该怎样做？
六、说板书设计
鲁滨孙漂流记
勇敢坚毅
乐观积极
靠智慧解决困难