1.写作背景
朱自清的散文《匆匆》写于1922年3月28日。当时正值“五四”落潮期，作者看到许多青年在日常生活中崇尚过去，忧虑着将来，将本应现在做的事情都丢掉了，徒增烦恼和悔恨，于是有感而发，写下此文，意在阐明韶华易逝，青春难再，年轻人必须珍惜光阴，万勿使其错过。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”。全文在淡淡的哀愁中透出作者心灵不平的低诉，倾吐自己对时日匆匆这一瞬间的感受，流露出一种由于倥偬时日而勾起的如“游丝”般惆怅的情绪，反映了“五四”落潮期知识青年的普遍心理。
2.精彩片段赏析
师：课文中的生字、新词你都认识了吗？
生：认识了。
师：(板书：悤)认识吗？
生：不认识。
师：一般人都不认识。(众生笑)这是一个古体形声字，读cōnɡ，“悤”的本义是“窗”，古时候的窗有一个一个的小格子。“悤”表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多，一样乱，有心神不定、匆忙的意思。
师：(板书：怱)念什么？
生：cōnɡ。
师：聪明！这两个都是“匆”的古体字，(板书：匆)表示什么意思呢？
生：表示“急促”的意思。
师：(板书：匆匆)读一读，感觉有什么不一样？
生：我觉得这个应该是个叠词。
师：对！这是一个叠词。
生：很急促的意思。
师：“匆”表示急促，“匆匆”是非常急促。意思有差别，读的时候节奏也不一样。
生：(齐读)匆匆。
师：我们汉语当中有很多叠词，读起来非常优美，很有节奏感。课文中有吗？
生：头涔涔、泪潸潸。
师：“涔涔”和“潸潸”分别是什么意思？
生：“涔涔”是汗流不止的样子；“潸潸”是流泪不止的样子。
师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？
生：不美。
师：“头涔涔，泪潸潸”，美吗？
生：美！
师：那是因为有了节奏感。还有其他叠词吗？
生：“斜斜”，还有“茫茫然”。
师：如果我说“斜的太阳”，美吗？(生齐答：不美。)“斜斜的太阳”呢？(生齐答：美。)
生：还有“赤裸裸”。
师：“赤裸”优雅吗？(生大笑)“赤裸裸”呢？(生又笑)“裸”也要“裸”得优雅一点儿。还有其他叠词吗？
生：轻轻悄悄。
师：你念得不够“轻”，不够“悄”。
生：(轻柔地读)轻轻悄悄。
师：太阳挪移的时候轻轻的、悄悄的，让人仿佛看到了他的——
生：样子、姿态。
师：仿佛听到他挪移的——
生：声音。
师：把“姿态、声音”两个词写下来。你看，叠词不但让我们看到太阳挪移的姿态，还让我们仿佛听到了他挪移的脚步声。还有其他叠词吗？
生：伶伶俐俐。
生：还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊？
师：不用叠词的话怎么说？
生：为什么偏要白走这一遭啊？
师：有什么不一样呢？
生：感情不一样。
师：为什么偏要白白走这一遭啊？意思是这一遭走得——
生：太不甘心了，什么都没有留下来。
师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？
生：美！
师：美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇文章运用了许多叠词，朗读时有节奏感。这节奏感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课文，自己朗读吧！
赏析：《匆匆》一文，五百多字，却多处出现了叠词。教师独具慧眼，关注到了这些叠词中隐含着的声、形、意、情。在朗读、对话中，“轻轻悄悄地”“伶伶俐俐地”揭开了叠词的面纱，让学生体会到叠词在表情达意上的别样韵味。《匆匆》这篇经典散文，淡雅中让人回味无穷，在教学中让学生感受语言魅力、获得语言和精神的双重收获的同时，抓住了“叠词”的美让学生体会、品味。教师还借用“匆”这个字的古体字，激发学生的好奇心，又通过“匆匆”和“匆”的朗读比较，发现叠词的节奏美。然后由此踏上叠词之美的探寻之路，教师让学生在文本中找更多的叠词，例如：头涔涔、泪潸潸、斜斜的、赤裸裸……并且，每探寻一处叠词，都从不同的角度来诠释美。例如，“斜斜的”太阳是姿态的美，“轻轻悄悄”是声音的美，“白白的”是情感的叹息之美。教师以其深厚的语言功底，四两拨千斤，看似随意的朗读指点，却让学生对叠词有了深刻的感受。语文教学，就是在文本中寻找散落其中的珍珠，放大了让学生欣赏、让学生眼前一亮。那么，这篇文章的语言之美就打开了一个缺口，学生由此可以探寻整个语言的风景。