《大还是小》说课稿
一、教材分析
《大还是小》是一篇能让学生找到共同语言的课文。为了能让学生产生共鸣，真正理解“成长”的含义，通过各种活动的进行，让学生在活动中能轻松偷快地学到知识，能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。
教学重点是识字、写字、练习朗读。教学难点是从读中成长的含义，学会生活的本领。
二、教学目标：
（一）根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
1.认识11个生字，会写3个生字，认识 “亻”“ 亠”和“ 忄” 3个偏旁。
2. 正确、流利地朗读课文。
（二）智能目标
了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，学会生活的本领。
（三）情感目标
懂得从小就要树立自立的思想，自己学会生活的本领。
三、教学重难点：
本课教学重点是识字、写字、练习朗读。教学难点是教学难点是从读中要树立自立的思想，学会生活的本领。
四、 教法：
本课教学创设情境，引导朗读、合作学习，使全体学生成为课堂的主人。
五、学法：
学生是学习和发展的主体，教师是课堂的引领者，为充分发挥学生的主观能动性。观察是学生获取外部信息的一个重要途径。字形教学时，让学生找出图与字母相同点，寻找新的发现，再引导学生联系生活想象字形，再编顺口溜帮助记忆字形、巩固字形，字母教学过程以观察—想象—巩固的层次性来体现，让学生自己去感受图画，自己去揣摩发音方法，自己去比较、记忆字母形体。
六、教学程序：
（一）创设情境，谈话导入。
新课开始，老师结合学生的生活经验，进行谈话：孩子们，你们已经是一年级的小学生了，你自己做过什么事情？你做过这些事后有什么想法？老师小结，引入新课：我们从幼儿园升到一年级，从背上书包上一年级的第一天起，都觉得自己好象得突然长大了。有一位小朋友他也有类似的经历，今天我们共同学习第11课《是大还是小》，和老师一起书写课题，齐读课题。
（设计意图：利用学生已有的生活经验入手，拉近了与文本的距离，激发了学生的好奇心和探究欲望。）
（二）初读课文，认读生字。
1.学生自己读课文，引导学生自己借助拼音来认识生字，圈出生字，标出自然段。2.学生在小组内互相读课文，小组内互相帮助，在最短的时间内把生字认识。
3.请个别同学起来读课文，其它同学认真听，听了以后对其读得情况进行评价。4.让学生以交朋友的方式先说说哪些字是你的老朋友，哪些是你的新朋友，讨论交流识字方法，为了让学生积累词汇，我以 “一字开花”的游戏形式，激发学生的识字兴趣。
（三）多读自悟，理解课文。
由于课文内容浅显，贴近儿童生活实际，我重点引导学生多读自悟，在掌握基本串的基础上，让学生通过各种形式的读，如自由读、指名读、范读等，感知课文内容，然后讨论：读了课文，你知道了什么？针对课文内容谈自己的看法，这里老师根据回答及时做出相应的指导、肯定。
（四）联系实际，总结进步。
让学生通过总结自己的进步、发现同学的进步来体会“成长”的含义。在理解课文的基础上，学生认识到自己长大了，讨论：说说自己有哪些进步？让学生通过具体事例对“成长”有更切身的体会。为了给每个同学有表达发言的机会，我主要采取了小组讨论、同桌讨论的方式进行。
（五）指导书写。
本课指导书写三个生字，先出示生字“自、己、衣”，让学生认读，给字口头组词，然后引导学生观察生字的特点和在田字格中的位置，交流自己的发现，老师范写，学生跟老师书空，最后在课本上描红、仿写，教师巡视指导。
（设计意图：识字教学时一年级的重中之重，老师采用讲解、观察、书空等形式，有利地学生良好的书写态度和书写习惯。）
七、板书设计 10 大还是小
有时很大 有时很小
希望
教学时，启发学生自读自悟，安排质疑，激发学生主动探究的兴趣，采用多种教学手段，设置教学情境，为发挥学生的主动性创造条件，使学生主动参与到探究的学习过程中来。