名师说课稿
《浅水洼里的小鱼》说课稿
一、说教材
《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第六单元的一篇课文。文中的小男孩将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著的完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一条生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜啊
二、教学理念
从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在小鱼在乎的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创造美，在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。
三、教学目标与重点
这课安排两课时完成。我就第一课时进行说明。本课的教学目标是：1.检查自学生字、词情况。2.会写“乎、至”这两个字。3.真确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。4.进一步树立保护动物、珍爱生命的意识。教学重点是：1.真确、流利、有感情地朗读课文。2.进一步树立保护动物、珍爱生命的意识。
美育渗透点：
通过朗读让学生深刻感受到小鱼面临垂死挣扎的险境，从而激发孩子们内心深处对小鱼本能的保护和怜惜，并走进男孩的内心世界与其产生心灵碰撞，激发真情。让学生看到生命之间相互关爱的伟大力量。生命因生命才焕发了他全部的精彩和尊严——那便是一种真诚的美、博大的美、人性的美。
能力训练点：
1.培养学生抓住重点词句感悟课文内容。在理解的基础上有感情地朗读。
2.培养学生良好的阅读习惯，能做到不动笔墨不读书。
3.培养学生正确、规范的书写习惯。
四、说教法与学法
1.重视朗读，体现语文学科特点。
在整节教学中，我十分重视对朗读的指导，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读……例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。
2.巧用多媒体课件，辅助理解课文内容。
在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了铺垫。借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。
3.结合低年级学生特点，加强识字写字教学。
为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，使自学的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。在老师的反复指导下提高学生的写字能力。使学过的生字新词再次复现。在写字方面，重视培养学生正确的书写习惯，教师的范写与学生的练写相结合，提高学生的写字能力。
五、教学过程
（一）激趣导入新课
上课伊始，我设计了这样的导语：“孩子们，我们都知道森林是小鸟的家；池塘是青蛙的家；花园是蝴蝶的家；大海是小鱼的家。同学们，想不想去小鱼的家看一看？”（播放海底世界的视频）看到了这些画面，你想说什么？
是啊，小鱼在蔚蓝的大海里自由自在地遨游，是多么的快乐啊，可是有一天一件不幸的事情发生了。（边说边在黑板上画图）这是海边的沙滩，长着高大的椰子树，当海水涨潮的时候，海浪一层又一层地涌向岸边，把许多小鱼冲到了沙滩上，退潮时，这些小鱼却回不了家了，被困在了沙滩上的浅水洼里。等待这些小鱼的将是怎样的命运呢？这节课我们就要学习《浅水洼里的小鱼》。用心看老师写课文题目。谁来读课文题目？齐读！
（二）初读课文，学习生字词
1.自由朗读课文。
这些困在浅水洼里的小鱼到底面临怎样的命运呢？赶快读读课文吧，请自由朗读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，还要标注上自然段。
2.我看到孩子们读得非常认真，有的小朋友读着读着还皱起了眉头，看来小鱼的命运牵动着你们的心，小鱼就是喜欢善良的孩子，瞧他们来咱班做客了，你能喊出他们的名字吗？（出示生字词）大家先给他们打个招呼吧！（自由读词）
（1）我请位同学来读（随机纠正）。
谁来当小老师领读？
齐读一遍吧！
（2）这些小鱼非常的调皮，他们把拼音去掉了，你还能准确又迅速地读出来吗？
指读。
男女生比赛读。
开火车读。
在游戏中读：正确读出这些词语，课件中的小鱼就会游回到大海。
（3）我们不仅要会认会读，还要会写这些字，我知道咱班的孩子都很聪明，你一定有一些巧妙又独特的识字的方法，你都记住了哪几个字，用什么方法记住的？先在小组里交流一下吧。（小组内交流识字方法）
谁来和大家分享一下你的识字方法？
（4）在黑板上的田字格里范写生字。
学生在课本的田字格里描红临写。
（三）品读课文，理解情感
1.这些小鱼不仅调皮，还喜欢捉迷藏呢，你瞧它们游到课文中去了，你还能认出它们吗？下面就让我们一起去看看它们在课文中的表现吧。（指名分自然段朗读课文）
2.品读第一自然段。
（指黑板上的图）这些小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样呢？指读第一自然段。什么是浅水洼呢？课件出示浅水洼。浅水洼里不是有水吗？引导学生体会大海和浅水洼的差别，体会小鱼回不了家的心情：伤心、难过、无助。谁来读，读出这种伤心来。
比回不了家更糟糕的是什么呢？指读课文中的相关语句。
引读课文：“用不了多久……”重点强调：“蒸干”，“晒干”，“干死”。引导学生体会小鱼的困境，激发同情心。
相机学习生字：死。
如果你是小鱼，此时此刻你最大的心愿是什么？指说。
体会小鱼的困境，体会小鱼在生命濒临死亡时的绝望和求胜的渴望。
3.品读第二自然段。
善良的孩子就能听到小鱼的呼救声。一个男孩路过这里，看到了这些浅水洼里的小鱼。（在黑板上贴图，贴上小男孩捡鱼的图片。）这个小男孩是怎么做的呢？指读第二自然段。
老师喜欢这个男孩，也想来读读。（边读边做动作）
引导学生掌握几个动词：弯腰，捡起，扔回。
学习生字：腰、捡。
谁想做这个小男孩，就来读读吧，边读边做动作。指读，齐读。
老师现在想采访一下救鱼的小孩。采访学生。“你明知道鱼有成百上千条，捡是捡不玩的，那为什么还要捡呢？”
采访旨在体会小男孩的救小鱼的决心。
体会每一条小鱼都是一条生命。每条小鱼都在乎自己的生命，小男孩在乎，我们都在乎。
板书：在乎。
学习生字：乎。
4.品读三~六自然段。
我们看看小男孩是怎么回答的吧。自由朗读课文的五六自然段。
指读。评价。读出小男孩决不放弃的决心来。
（四）研读课文，升华情感
1.（出示“我”和小男孩的对话）师生分角色朗读。
2.把文中的“这条小鱼在乎，还有这条”换成“这条小鱼是一个生命，这条也是”“这条小鱼想回到大海，这条也是”然后反复朗读。让学生更真切地感受生命的珍贵，感受到小男孩爱护弱小生命的精神是多么的可贵。
（五）拓展延伸
小鱼回到了家，会对爸爸妈妈小伙伴说什么呢？
（六）总结全文
在我们这个世界上，生命是最可宝贵的。我们不仅要善待自己的生命，也要善待别人的生命，爱护比我们弱小的生命。当看到他们的生命遭遇威胁时，请伸出我们温暖的双手去帮助他们吧。只要人人献出一点爱，我们的世界就会更加美好！
六、板书设计
浅水洼里的小鱼
小鱼—→在乎←—小男孩
珍爱生命
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.认识7个要求会认的字，熟读课文。（重点）
2.理解课文内容。（难点）
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，你们喜欢小动物吗？说说你喜欢哪种小动物，并说明你喜欢它的理由。（学生积极举手发言，说出各自的意见）如果你看到这些小动物受伤，你的心情会怎样？你会怎么做呢？今天，就让我们来看看一些浅水洼里的小鱼遇到了哪些困难？出示课文题目“浅水洼里的小鱼”。
2.同学们，看到课文题目，你会想些什么？（例如：浅水洼里的小鱼怎么啦？它们得救了吗？）让我们带着疑问来学习课文。
设计意图：质疑导入新课。
二、借助字音，初读课文
1.出示生字及字音卡片，学生认读。
2.学生自读课文，理解内容。画出不理解的词、句。
3.检查自读效果，个别读，以流利、准确为标准，师生评议。
4.学生提出疑问，简单的问题大家共同解答。疑难问题为再读课文埋下伏笔。
三、再读课文，意境升华
1.学习第1自然段。
(1)指名读第1自然段，其他同学数一数有几句话？（6句）
(2)根据课文内容，说一说在什么时候谁在哪儿干什么。
(3)“我”发现了什么？这些小鱼为什么会被困在水洼里？（引导学生观察课文插图，想象潮涨潮落的情景。）
(4)被困在水洼里的小鱼多吗？理解“也许、甚至”表示程度不断加深。
(5)这些小鱼将面临什么后果呢？（教师让学生做试验：在容器内装上沙子，然后倒上水，再放入几只可爱的小鱼，让学生动手，观察这些小鱼将遇到什么情况。）
(6)引发学生思考：这些小鱼将被晒死，你的心情怎样？
(7)以可惜、同情的语气朗读这一自然段。
设计意图：学生自读自悟，感受小鱼面临的危险，使学生在真情实感中有感情地朗读课文。
2.学习第2自然段。
(1)学生自读，看看“我”又看见了什么。
(2)学生根据课文内容，说说“我”所看到的。用“△”找出描写小男孩的一系列动作词。
(3)从哪里可以看出小男孩在十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，“走得慢”和“不停”表现了小男孩什么想法？从“用力”一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？
设计意图：抓住重点词句来理解课文。
3.学习第3～6自然段。
(1)“我”看到小男孩这样做，“我”是怎么说的？学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？“不忍心”说明“我”什么心理？
(2)可小男孩又是怎样回答“我”好心的劝说的？“头也不抬”是小男孩不礼貌吗？说明小男孩对自己的行为和对别人的劝说是怎样想的？引导学生用坚定的语气读这四个字。
(3)出示：“那你为什么还在捡？”谁在乎呢？请学生试着读一读。注意两个问号，说明“我”的疑问更多了！请学生用惊奇的
语气读。
(4)自读最后一个自然段，读读小男孩的话，说说小男孩是怎样回答“我”的。
(5)用“一边……一边……”“不停地……不停地……”分别说说话。
(6)分组，分角色朗读他们的对话，注意要从他们各自的心理着想。
设计意图：说话训练。
四、提出问题，美化心灵
这节课，我们看到了一位捡鱼的“傻孩子”，你们说他“傻”吗？如果是你看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？
设计意图：树立保护小动物、珍惜生命的意识。
板书设计
浅水洼里的小鱼
小鱼困浅水洼
小男孩弯拉扔说——珍爱生命
第二课时
课时目标
1.熟读课文，要求流利、通顺、有感情。（重点）
2.识记生字，掌握字形，能给生字组词。
教学过程
一、复习检查
1.分角色朗读课文。
2.指名读7个要求认读的生字。
3.用“一边……一边……”说一句话。
设计意图：复习课文、生字，培养语言表达能力。
二、识记字形
1.出示8个要求会写的字。
2.学生自读生字，分析字形。
3.观察字形。
4.教师范写，学生领会后正确地写在田字格中。
三、想想说说
1.教师出示小鸟受伤图，学生观察，并说一说画了什么。遇到这种情况，你会怎么做？
2.教师出示野兔受伤图，学生说说看到这种情景。遇到这种情况，你首先会怎么想，并怎么做呢？
设计意图：训练说话，进一步树立保护小动物的意识。
四、课堂回顾
1.指读生字卡片，给生字组词。
2.说说通过学习这篇课文自己学到了什么，今后在生活中会怎么做。
设计意图：课外延伸。