名师说课稿
《从现在开始》说课稿
一、说教材
《从现在开始》一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选"万兽之王"一事,告诉人们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话,设计自己为白鸽记者采访这次"万兽之王"竞选大会的实况,将整节课的教学内容贯穿于一体,力求让语文的工具性与人文性达成统一。教学过程中让学生从朗读中感悟,从亲身体验中感受,从竞选中提升自己,体现了思想性与审美性的统一。致力于从学生的学情出发,注意尊重学生的独特情感体验,一切的出发点都是为学生终身学习服务,"以生为本,顺学而导,以学定教",促进师生共同成长。
二、说教学目标
1.识字:认识9个生字,会写10个汉字;学会欣赏汉字,在写字中体会汉字的形体美。
2.朗读:正确,流利,有感情地朗读课文,体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟,初步培养语感。
3.明理:懂得要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护；对童话中的"人物"发表自己的看法,大胆说出自己的体会。
三、说教学流程
第一步激发谈话,激趣导入。
"良好的开端是成功的一半。"我一直认为在上课后的导入是非常重要的,它直接影响着整堂课的成功。导入的巧妙能激发学生的兴趣,使学生从一开始就进入亢奋状态,如果只是平平淡淡的进入,就不能很好的吸引学生,这样在很大程度上会影响整堂课的进程。原本我就只是很简单"昨天我们学习了第21课《从现在开始》……"然后就出示上节课学习的第一自然段和最后自然段,一直感觉这太没情趣了,也没有新意,学生的兴趣一定激发不起来。于是,我就想到把课文内容融入我的谈话,从而使导入时能够童趣一点。
第二步朗读感悟。
语文课程标准提出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。确实,学生年龄小,很难把握角色的性格特点,老师也不可能帮助学生来对人物进行分析,那么,如何使学生投入角色,从中有所感悟和思考,获得思想启迪呢于是在整堂课的预设中我很强调朗读,并通过各种形式的朗读,如自由读,指名读,分组读,男女生对读,等等,并结合老师及时的点评反馈,让学生渐渐入情入境,让他们逐渐的读出猫头鹰的狂妄,袋鼠的无知,小动物的无奈和最后大家为小猴子的热烈欢呼。在反复的朗读中,让学生学会感悟课文内容,学会在读中体会不同角色的情感,在读中逐渐领会文中蕴涵的深刻道理:要学会尊重别人的生活习惯,学会尊重他人。
第三步想象说话。
当我研读完这篇课文后,我发现这篇课文有很多的空白点,例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来,他们会议论些什么呢一个星期下来,大家都叫苦连天,哪些动物会叫苦连天他们会怎么叫"小猴子话音刚落,大家都欢呼起来。"大家会欢呼些什么这些空白点可以有效地训练学生的想象说话,锻炼他们的说话能力。
第四步正确指导书写。
崔峦老师曾说过二年级的语文课,每节课都应该让孩子写写字,随着年级的升高,还要写写词语。《语文课程标准》中也明确要求学生"养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁"。那么在这一环节,我首先让学生看看字形,说一说这两个字哪些地方容易写错,在同学的提醒下,学生的警惕性会更强,学生自己也记得该呢感牢一些;然后老师认真板书示范,向学生讲明书写的要求,使学生了解书写规范的重要性;接着再让学生自己描一描写一写;最后利用多媒体课件,进行评价学生认真书写的生字。这样,学生在练习写字时,就能把字写正确,写端正。
四、设计意图
1.凸显了学生在语文学习中的主体地位。
笔者设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在"以生为本,顺学而导,以学定教"。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。"议论纷纷""叫苦连天"的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本,明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位,审美情趣紧密相连。学生在民主,平等,和谐,充满儿童情趣的课堂氛围中自主,合作,快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本,作者进行平等的对话,白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。
2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟。
课堂上,"读"占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处说出朗读后的个性化感悟,体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气,干脆,机灵等等。
3.强调识字,写字的训练,在正确美观的书写中体会汉字的形体美。
课标明确提出:小学一,二年级要"多认少写,识,写分开"。本课设计让本课生字,生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。书写指导做到有观察,有比较,有范写,意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法,其他结构的字如有时间一个举一例,就更能体现书写指导的作用。
五、板书设计
从现在开始
“万兽之王”动物们
猫头鹰叫苦连天
袋鼠直摇头
√小猴子欢呼
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。（重点）
2.懂得要为别人着想，要尊重别人。（难点）
教学过程
一、激趣导入
1.（出示课件画面。大森林里，动物们集合在一起，狮子在王座上讲话）。朋友们看，动物王国的大王——狮子现在要宣布一个重要决定，你想听听吗？
2.放第1自然段录音。
3.你愿来做裁判吗？从现在开始，我们一起来看，看谁能成为新首领吧！板书课文题目。
4.我们快来宣布一下比赛开始，齐读课文题目。
设计意图：通过课件演示激发学生学习的兴趣。
二、感知课文
1.用你喜欢的方式快来读读课文吧！
2.汇报成果。
（1）谁来考考大家？（出示生字）
①认读。
②用好办法解决难记的字。
（2）读课文，评议。
设计意图：自读课文，读准字音。
三、学习课文
1.自读课文，找学习伙伴谈谈初读课文的感受。
（随机板书：猫头鹰、袋鼠、猴子）
2.狮子在开头和结尾分别宣布了两个决定，仔细读读狮子的话，看看狮子的两个决定有什么联系。（前面说每个动物当一个星期”，后面却说“不用再往下轮了”。这是因为他认为猴子做得最好，并且已经得到了动物们的拥护。）
设计意图：整体感知、质疑、研读课文。
3.自选一段话，仔细体会角色的特点，把角色说的话读好。比如猫头鹰的话要读出他的神气。
（1）个人准备后，四人小组交流读。
（2）上台演示，其他同学做评判，指导朗读。
设计意图：小组学习，取长补短。
4.出示句子“语音刚落，大伙儿立刻欢呼起来”，读到这儿，你有什么问题吗？
（1）大伙为什么欢呼？．
（2）指导表演、朗读。
（3）哪个小裁判来宣判结果？
（4）万兽之王——狮子和大家的宣判结果一样，我们一起来读读吧!（出示课文最后一段）指导朗读。
设计意图：进入角色，用心体会。
5.大家想不想完整地表演一下这个小故事？学生台上表演。
板书设计
从现在开始
猫头鹰叫苦连天
袋鼠直摇头
小猴子欢呼
第二课时
课时目标
1.认识9个要求会认的字。
2.会写10个要求会写的字。
教学过程
一、朗读导入
朗读课文，导人新课。
设计意图：复习课文。
二、指导书写
1.观察生字卡片，认识生字。
2.通过组词巩固生字。如，惊弓之鸟、车轮、星期日、第一、任务、娇惯、形式、郑州等。
3.让学生自己读读生字卡片，再互相考查是否都认识。教师用“开火车”等方式检查。
4.指导写字。
（l）出示要求会写的字。
（2）师指导学生观察字形。
（3）师范写、生描红写字。
三、实践活动
1.读读写写。
神气极了荡来荡去立刻喊起来
可怕极了跑来跑去立刻欢呼起来
___极了___来___去立刻________
2.假如让你当班长，你准备怎样做？
设计意图：进行语言训练。