名师说课稿
“识字4”说课稿
首先我来说教材，明确地位
本组课文围绕“怎么样看问题，想问题”这个专题，选取了能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。《识字四》是开篇的第一课，这课精选了三组成语，既是从《识字一》开始的成语系统积累的进一步延续，又对本组课文起提纲挈领的作用，本课按“取长补短”“看事物不能以偏概全”“做事不能急于求成”有联系的排列，给学生提供科学地认识事物的方法，从涉及的思想内容看，《识字四》在全组课文中具有统领的作用，从呈现形式看，是帮助学生集中识字，激发学生识字乐趣的好范本。
其次，说学情，预设难点
二年级的孩子已经具备了一定的自主识字的能力，同时也具有了积累成语，阅读成语故事的兴趣和愿望，但也存在着个体差异，所以我采用多种方法识字，比如在具体的语境中识字，把本课的9个生字分散认识，以多种形式再现生字，使学生既认识了生字，也感受到了识字的乐趣；既在文本中认识了生字，又让学生明白：识字不一定在课堂。本课的成语有的耳熟能详，像“拔苗助长，坐井观天”但有的又闻所未闻，像“管中窥豹，一叶障目”为了保持学生的学习兴趣，也结合低段学生以形象思维为主的心里特征。所以我避免了枯燥的成语说教，为了突破这一难点，我设计的时候，采用故事引出---比较发现----直观试说的形式，以点带面，使学生对这些成语有初步的认识。课中又以学生诵读为主，让学生感受成语的韵律美，感受祖国语言的丰富。根据教材和学情特点，确定如下目标：
1.引导学生采用多种识字方法识字并以多种形式再现生字，使学生灵活掌握词语中的9个字。
2.初步感知成语的特点，初步理解成语的意思读中体会成语的韵律感。
3.通过学习，使学生有收集和积累成语的兴趣有阅读成语故事的愿望。
教学流程
一、故事导入，激发兴趣
先让学生交流最近读过的故事，再听老师讲故事，坐井观天，交流听懂了什么，引出成语坐井观天。也许有的孩子听过，也许有的孩子读过，但是无论怎样孩子都喜欢故事，这样势必激发学生的学习兴趣。
二、随文识字，感知成语
9个生字如果集中在一起学习，势必增加识字难度，也会让学生对识字不感兴趣，所以我在设计课时，把生字分散在每组成语中，一组成语认识三两个，学生不知不觉中就学会了，所以我是这样设计的：
首先以坐井观天带出成语管中窥豹，一叶障目，不见泰山，因为学生有预习读出成语不难，在把生字挑出来，放到词语里再置于句子中，这几个句子，既考察了学生的识字情况又让学生初步感知了成语的意思。
接着以比较讲棍和粉笔的长短，讨论谁的用处大，引出成语“尺有所短寸有所长，取长补短相得益彰”，再让学生看书，找出生字，交流识字方法，寸益两个字，学生在读书时经常遇到，引导学生交流在哪见过并及时鼓励表扬，激发自主识字的愿望。彰和障很难区分，拿出来比较，引导学生编儿歌，“章家两兄弟，三撇章，耳刀彰”这样不但再现了生字，又分散识字，降低难度。
《课程标准》中强调指出，识字教学要，“采用直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景”所以识字教学方法不能是单一的，情景也不能是固定的，因此在学习第三组成语的字时，主要以自学交流为主，让学生交流识字方法，分享识字成果，展示识字收获。
几组成语学习完了，并没有按课文的顺序学习，我想要结合自己的设计，创造性的使用教材，也应尊重编者意图和学生识字的规律，所以再让学生整体读文，进一步感受成语的韵律。
三、复习巩固，积累背诵
识完字，读完文，相信学生对字词都有了一定的记忆，此时，以游戏的形式，再现生字，再读成语，又是一个提升儿童识字能力的过程，所以我是这样处理的：
首先出字卡---读字----说成语，然后，看道具---想做动作---说成语。
让学生主动参与到巩固识字的过程，使学生感受到自己才是学习的主人，此时学生已经有了积累背诵的欲望，所以让学生读文背诵并适当评价鼓励，激发学生主动积累的兴趣。
《课程标准》指出“要努力建设开发而有活力的语文课程”，因此教学的最后一个环节我主要采用动口，动手的竞赛方法进行积累和延伸，我是这样处理的：
1.你还知道哪些成语交流。
2.我也搜集了一些成语，展示阅读。
3.提出希望：有许多成语都有来历和故事，希望课下去阅读成语故事，下周的读书交流课开成语故事会，选出“成语故事大王”。
让学生带着任务走出课堂，鼓励课下阅读，课下识字，进一步激发学生学习成语的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1．初读课文，读准字音。（重点）
2．了解成语的含义。（难点）
教学过程
一、故事导入，生动有趣
教师讲述成语故事《滥竽充数》，（出示图画）让学生了解像南郭先生这样不学无术的人骗得了一时骗不了一世。要想成功，只能长真本事。今天这节课，老师就给大家讲成语故事。板书“识字4”。
设计意自：由故事导入新课，激发学生学习的兴趣。
二、听说结合，教授新课
1．教师拿一把尺子和一个一寸长的物体，问：同学们，你们说尺与寸，谁更长，谁更短呢？是啊！尺比寸更长！你们听，尺子在说：“寸啊！你看，你是那么短小，一点用处都没有，比起我来，可就差远了！”寸想了想就说：“是的，你的确比我更长，可是在量极小的东西时，你的用处就不如我了；你是很长，可是量很长的距离时，你的用处就比不上比你更长的物体了。”（教师扮演它们的争论，可采用木偶剧来增添气氛）
设计意图：表演童话故事，结合实际理解成语。
2．引导学生通过这个故事分析谁讲的话对，对在哪？
3．进一步渗透词义：请你帮“尺”想一想，它应该怎样说？
4．教师小结：尺有所短，寸有所长，只有互相补充，才是对的。每个人都各有自己的优点，也各有缺点。应该“一分为二”地看。请同学结合实际事例，讲一讲对这个成语的大致理解。
5．齐读成语“尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰”，出示音节卡片，熟悉生字。比比谁读得好！
6．教师取一个小管子，或用书本卷起来，看一个人或一样事物，把所看到的说成片面，引发同学的笑声，让他们从笑声中认识这种举动与想法是多么可笑，从而理解“管中窥豹”这个成语。
设计意图：实际动手操作，亲自试试，加深对成语的理解。
7．让学生说说这样举动的人可笑在哪里。
8．教师讲坐井观天的故事，管中窥豹这个故事与“坐井观天”的意思是相似的！都是形容那些没有全懂，却装作懂得很多的人，也讥笑那些见识小、眼界窄的人。这种人就像拿一小片树叶，遮住眼睛，就看不见长远的事物了。他们只见眼前，目光短浅。这就是“一叶障目，不见泰山”。教师再一次结合实例来讲解成语。
9．指导朗读“窥、豹、障、泰”。
10．教师出示“连环画”。第一幅是农民看着田里刚长出的禾苗，十分苦恼；第二幅是农民动手拔这些禾苗，把它们拔高了；第三幅是，被拔高的禾苗都枯死了，农民十分伤心。
11．让学生展开小组讨论：这三幅画讲述了一个什么故事，说明了什么？
12．根据学生回答，教师总结：违背了自然规律，一切努力都是白费，我们应该按规律办事，才能成功。
13．学生结合字音自读成语。
设计意图：看“连环画”理解成语，提高学习兴趣。
三、指导朗读，熟悉成语
1．用音节与生字“找朋友”。看谁找得准，再读一读。
2．自读课文，读准字音，小组比赛。
3．读一读，想一想这些成语的含义。
四、师生回顾，巩固新知
以小组为单位，结合实际自编自演一个成语故事。
板书设计
识字4
尺有所短 寸有所长
管中窥豹 坐井观天
一叶障目 不见泰山
拔苗助长 徒劳无功
瓜熟蒂落 水到渠成
第二课时
课时目标
1．熟读课文，在田字格里正确书写8个生字，掌握字形，能给每个生字多组几个词语。（重、难点）
2．熟读本课12个词语。
教学过程
一、回顾新课
出示生字卡片，指名读，并流利地朗读全文。
设计意图：复习上节课的知识。
二、学习生字，识记字形
1．轻声读生字，仔细观察字形，通过熟字来识记。
设计意图：培养自主识字的能力和观察能力。
2．学生书写，教师指正。
设计意图：指导书写，提高写字质量。
三、熟读词语
1．自读词语，同桌互相指正。
2．出示词语卡片，读一读。
四、游戏巩固
1．音节、生字“找朋友”。
2．请同学来说说还知道哪些成语。把小故事讲给其他同学听一听。
设计意囹：巩固生字、生词。
板书设计
识字4
寸(cùn)落(luò)补(bǔ)拔(bá)功(gōng)助(zhù)取(qǔ)所(suǒ)