名师说课稿
《古诗两首》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
杜牧的《山行》是新课标人教版语文第三册第一单元的一首古诗，诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林美景，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色晚景，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。
在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，简洁明快的的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于“二月春花”的“火红枫叶”的同时，感受秋日山林的勃勃生机。因此这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱，渴望能走进大自然的美好愿望。
（二）教学目标
1.知识与技能目标。
（1）学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
（3）通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。
2.过程与方法目标。
教会学生如何学习，既培养能力，又为以后的古诗教学打下基础。因此在学习本课时，通过“欣赏意境”的训练和运用文与诗的方法理解诗句，帮助学生领悟、感受全文。
3.情感与价值目标。
（1）通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。
（2）通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
3.教学重、难点：
通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解诗句，来帮助学生领悟、感受全文。
（三）说教法、学法
1.游戏激趣，营造气氛。
二年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课前让学生和老师一起诵读学过的古诗，进行对诗游戏，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好氛围。
2.掌握方法，主动学习。
语文教学是引导学生在阅读中进行感受体验。强调学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
3.品味想象，欣赏意境。
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。语文教学一定要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。因此采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，让学生在想象中体会大自然的美景，受到了美的熏陶。
二、说教学过程
（一）谈话激趣，导入新课
1．（老师放古筝曲，创设意境。）我设计了这样的开场白：在悠扬的古筝声中，我们男女生进行对诗好不好？这样为后续学习古诗营造氛围，激发了学生学习的积极性。
2．揭题，学生质疑。
（二）明确目标，自主学习
教学中如何让学生更投入、更深刻地理解古诗的意思，体会诗描绘的秋色和诗人抒发的感情。于是我把古诗变成一篇学生非常喜爱的故事来教学《山行》。这样学生“悟诗意”花的时间少了，我就有更多地时间去引导学生“悟诗情”。“悟诗情”后，学生朗读的更入情入境。
初读古诗后，我运用课件播放岳麓山风景图，创设情境，开始讲述诗句中所包含的故事，这样就能帮助学生理解诗句中每个字的意思。在教学过程中体现了一个由扶到放的过程。先借着景色入手，引导学生学会到“文”中去理解词语的意思，教给学生学习的方法。
（三）由扶到放，品读诗句，走进意境
学生在品读诗句中走进意境，在理解诗意的基础上的进一步提高朗读能力，这是古诗教学的关键。
1．“扶”着学生学习第一句。
借助图片，理解“远上”“石径斜”的意思。再感受“寒山”之寒，我抒情地说：秋风阵阵撩起你的衣衫，片片红叶向你飞来。此时，站在山坡上的你会有何感受？哪个字写出了出诗人的这种感受？指导学生读出作者的感受。
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
“白云生处”是难点。引导学生想象山林人家升起的炊烟，感受到深山中充满生活的气息与生机。教给学生带着想象读诗句。
3．“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂。学生已经掌握了学习方法，这两句诗让学生自主学习是能够达到水到渠成。重点引导学生对“坐”字的理解，感悟诗人热爱秋天的情感。在意境中来感悟“坐”的意思是“因为”。这样学生才能留下的深刻印象。在感诗句的过程中我运用课件播放了很多枫林美图，并与二月里美丽的春景图进行对比，反复引读“霜叶红于二月花”，感悟诗人对秋天的热爱之情。
在本首诗的教学中，我采用了两种方法对学生进行意境欣赏的指导。
（1）“紧扣画面”。
让学生读全诗，想到一个怎样的画面？你觉得哪些词语用得好？这些词让你想到一个怎样的画面?比如对“生”字的体会。
（2）“意境想象法”。
在教学中引导学生想象的诗句：透过“有人家”这三个字，你仿佛看到了什么？听到了什么？你也来到了寒山脚下，枫树林中，会看到了哪些美丽的景物?你又会想些什么？再次播放课件感受枫林的绚丽多姿。这样进一步强化了词义句意的理解，增强了学生对古诗内容的印象。进一步让学生在品味词句，创设想象中体会到大自然的美好。
（四）指导诗句诵读
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生能正确地朗读，但读不出意境，读不出美感。如何让学生“读得美”，这是一种技巧，更是一种情感的流露。我是这样引导学生的：
1．读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?学生自主朗读，各自体验。
2．学生汇报，教师归纳，诵读方法：
（1）用赞美与热爱的情感读。
（2）读出节奏感。
（3）想象着画面读。
3．反复诵读，自然加上体态动作。
范读—齐读—个别读—师生合作读—配乐读
（五）课外拓展
学生诗兴正浓教学不应戛然而止，教师应该趁着这股东风，引导学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。
课件出示：唐代王维的《山居秋暝》。
让学生读读这首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？配乐朗读。
三、说教学反思
回顾本节课的教学设计，反思自我，还有自己很多有待改进的地方：
1.课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。
2.为了呈现教学中好的一面，课堂上没有更多的时间留给学困生，这是应该改进的。
3.这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，力求改变古诗教学中讲解加机械背诵的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1．会认6个要求会认的字，会写4个要求会写的字。
2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
重点难点
重点：识记生字，背诵课文。
难点：体会诗人对秋天的赞美之情。
教学过程
一、导入
1．出示苏武画像。
2．了解苏武。
苏武：宋代文学家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱出色。今天我们就来学一首他写的诗。
设计意图：了解古诗作者。
3．出示教学挂图。
要求用上学过的词汇：天高云淡、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏等。
4．导语：苏武是怎样用诗描绘这秋景的呢？
请自由朗读诗歌《赠刘景文》。
设计意图：激发学生学习古诗的兴趣。
二、学习生字
1．自由读诗，找出生字。
2．组词，读准字音。
赠送 擎雨盖 菊花 残枝 犹有 君子 必须 橙色 橘子
3．注音平舌音。
赠 残
4．指导写字。
首 枝 记 刘
注意字的结构。
设计意图：读准生字字音，正确书写生字。
三、学习诗歌
1．自由读诗，读准字音。
2．听录音，画出朗读节奏。
赠/刘景文
荷尽/已无/擎雨盖，
菊残/犹有/傲霜技。
一年/好景/君须记，
正是/橙黄/橘绿时。
设计意图：学生反复诵读，感受古诗的凝练、优美。
3．自由读、齐读后找出疑难之处。
4．学生讨论后教师点拨。
（1）出示荷田图解诗句1。
荷花凋谢了，巨大如盖的荷叶消失了。
（2）出示菊花盛开图与衰败图解诗句2。
菊花干枯了却还留在枝头，似乎在斗寒霜。
设计意图：看图理解诗句。
（3）导语：荷尽菊残的时候还有什么呢？（看图）橙黄橘绿。对，这才是秋天最美的时候，齐读第3、4句诗。
诗意：一年中最好的景色，是橙子金黄、橘子青绿的时候。
5．朗读诗歌。
（1）秋天给人带来什么？（快乐、幸福、丰收……）
（2）齐读诗歌。
注意重读以下词语：
擎天盖、做霜枝、君须记、正是
6．背诵诗歌。
四、拓展学习
再背一首写秋的诗。
设计意图：积累描写秋天的古诗。
板书设计
赠/刘景文
荷尽/已无/擎雨盖，
菊残/犹有/傲霜技。
一年/好景/君须记，
正是/橙黄/橘绿时。
第二课时
课时目标
1．会认4个要求会认的字，会写2个要求会写的字。
2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情。
3．背诵其他写秋的古诗。
重点难点
重点：识记生字、写字，背诵课文。
难点：体会诗人对秋天的赞美之情。
教学过程
一、复习导入
1．背诵《赠刘景文》。
设计意图：复习上节课的内容。
2．导语：丰收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎样的景象呢？
3．出示教学挂图。
设计意图：看图导入新诗。
4．讲枫林美。（要求用上学过的词汇）
层林尽染 叠翠流金
5．诗人是怎样描绘过美景的？
6．自由读诗《山行》。
7．找出生字。
二、学习生字
1．出示生字卡片从读。
2．组词认读。
石径斜 枫林 于是
3．出示生字果树，测认读情况。
4．指导书写。
于 首 枫
注意“首”字下面是“自”而不是“白”
设计意图：学习生字，正确书写生字。
三、学习诗歌
1．自由读诗，读准字音。
2．听录音，画出节奏。
山行
远上/寒山/石径斜，
白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，
霜叶/红于/二月花。
设计意图：反复朗读，感受意境。
3．自由读诗、齐读后找出疑难之处。
4．略知诗意。
（1）课讲演示：山路弯弯曲曲伸向深山的情况。
诗意：沿着弯弯曲曲的山路走向秋天的深山。
设计意图：课件演示，理解诗意。
（2）提问：秋天的山里有什么呢？（看图）
有寒冷的秋风、飘飘的白云、几户人家、火红的枫林。
（3）诗人登上寒冷的山，坐在石头上是为了看什么？火红的枫林。
（4）引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：
停车生爱枫林晚，霜叶红于二月花。
（5）出示春花与枫叶比较图。
谁红？
枫叶比二月花（春花）还红。
设计意图：通过看图比较，理解诗句，体会作者描写之精妙。
（6）了解“二月”之意：二月即春天。
（7）教师在学生讲后归纳诗意：
沿着弯弯曲曲的小路，登上秋天的深山，在飘着白云的地方居住着人家。停下车是因为爱这晚秋的枫林，秋天的霜染过的枫叶比春天的花还红。
（8）出示平时的枫叶与经霜的枫叶进行对比。
认识霜叶红的原因。
5．朗读诗歌。
（1）这时候的枫林像什么？（火海、花海）
（2）这么美的枫林该怎么读？（读出快乐、欢喜……）
6．齐诵诗歌。
注意重读以下词语：
寒山、石径斜、生处、枫林晚、二月花
7．背诵诗歌。
设计意图：有感情地朗读，引导背诵。
四、拓展学习
背诵课外搜集的写秋的诗。
设计意图：积累课外的古诗。
五、布置作业
背诵古诗。
板书设计
山行
远上/寒山/石径斜，
白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，
霜叶/红于/二月花。