名师说课稿
《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1.自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3.在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1.指导观察法。
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2.表演教学法。
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法。
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
三、说学法
1.合作学习法。
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法。
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教学过程
(一)看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课文题目，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事?去读读第27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
(二)读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1.在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话。
2.对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
(三)抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行分类，随机板书。
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：
1.理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?
2.用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
(1)“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
(2)“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
(四)延伸文本
我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话?学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?”请选择其中的一个话题写写。
(这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。)
(五)布置作业，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢?”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。
(这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高)
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解课文主要内容。（重、难点）
教学过程
一、揭示课文题目
1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看。说说它们有什么特点。
2.板书课文题目，齐读课文题目，学习生字“陶”的音、形、义。
二、检查读书
1.学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.同座互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
3.指名分段向全班展示朗读。其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
4.开火车认读生字词语。
三、整体感知大意
1.默读课文，思考课文主要讲了什么？（选词填空）
出示课件：铁罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而铁罐早已( )了。
光洁 朴素 美观 无影无踪 奚落
2.通过读课文，你知道了什么？
3.学生交流，教师注意激励学生。
四、比较思考
细读课文，思考：陶罐和铁罐分别是什么样的性格？边读边标画表示陶罐和铁罐神态、动作的词语，在书边写出自己的体会。
学生自读、标画、写感悟，教师巡回指导。
五、指导写字
1.出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中含有这个生字的词语。
2.学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构，左窄右宽。
“怒、感”都是上下结构，上长下短。“虚”是半包围结构的字。
3.学生提出需要教师指导书写的字。
4.教师范写学生提出的字。
5.学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
6.听写，更正。
六、总结
同学们这节课学得都很认真，老师期待着下节课你们有更精彩的表现。
第二课时
课时目标
1.能抓住文中描写神态和动作的关键，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。（重点）
2.明白要正确对待自己和他人的道理。（难点）
教学过程
一、直接点题
同学们，这节课我们继续学习《陶罐和铁罐》，让我们齐读课文题目。
二、出示学习目标
师：上节课，咱们根据自学提示细读了课文，在书上留下了思考的痕迹，这节课我们就来展示读书收获。
三、精读课文，深入感悟
1.展示课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
(1)师：铁罐是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1～6自然段，看看铁罐是什么样的性格？
出示课件；1～6自然段。
生预设：铁罐傲慢，自以为是……
师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（“傲慢”是这句话的关键词，通过这个词语，我们能知道铁罐当时的神态和心情。）
（2）师过渡：这些表现铁罐神态动作的关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再画出表现铁罐神态动作的关键词。
同桌合作画出这些表现铁罐神态动作的关键词。（师生汇报交流）
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态动作的词语。（学生汇报）
（3）师：将说话者的神态动作带进对话中去，能更好地理解课文内容，小组内分角色朗读2～7自然段。（小组间比赛）
2.学习第7～9自然段，学生自己归纳表示陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能让我们准确地把握人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7～9自然段。）
(1)请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的。心情变化，小组内讨论并确定一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
出示课件：
“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
(2)小组汇报学习。
A.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天…
B.指名读，分角色朗读，生评价。
C.分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话。(2～9自然段)
①教师读提示语，一生读铁罐的话，另一生读陶罐的话；
②自由组合读（去掉旁白）。
(3)总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。（板书：坚硬）
师：陶罐那么谦虚，它为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
3.学习剩余自然段。
出示课件：
默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么()、(),()，而铁罐早已()了。
生预设：陶罐：朴索、美观、有价值，铁罐；无影无踪
易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。这篇课文告诉我们一个什么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下。
四、拓展延伸，提高应用能力
出示课件：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，它（ ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”
陶罐( )说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”
学生填空，并有感情地朗读。
板书设计
陶罐和铁罐
陶罐
短处：易碎
长处：美观
品质：谦虚
铁罐
短处：容易氧化
长处：坚硬
品质：傲慢
