名师说课稿
《科利亚的木匣》说课稿
一、说教材
《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。《科利亚的木匣》讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。
二、说学生
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。科利亚的木匣说课稿设计
三、说目标
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
3.学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
教学重点：科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发？
教学难点：科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、说思路
《科利亚的木匣》一文按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。在教学中，我按照初读课文，理清顺序——品读感悟，明白道理——拓展延伸的顺序展开教学，重点解读第二部分。
五、说过程
（一）初读课文，理清顺序
几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。因此，在课一开始，我就请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？然后让学生用一句话把这三个内容连在一起说说课文的主要内容吗？
（二）品读感悟，明白道理
1.学习埋木匣。
我先请同学们认真读1-3段，画出科利亚埋木匣的句子，并标画动词，引导学生思考：科利亚为什么要这样做呢？你从感受到了科利亚做事怎么样？这是一个怎样的科利亚？在理解了科利亚聪明，做事细心，考虑周到后引导学生感情朗读。
然后，让学生带着“科利亚为什么要把木匣埋起来呢？”继续读课文，用上“因为……所以……”把自己的理解表达出来。
最后，通过对木匣里装的各种各样的玩意儿的理解，让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真。
2.感悟挖木匣。
科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想赶紧挖出自己的小宝箱呀！
默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？通过5个“挖”字，使学生感受到科利亚焦急的心情，然后引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，总结出科利亚找不到木匣的4种可能性。然后组织学生展开讨论，科利亚是怎样排除前三种可能的？
接着，请同学们思考：4个年头，科利亚会发生什么变化呢?请同学们到课文中寻找答案。体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，借用课件画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。
3.明白道理。
捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？”然后引导学生思考：想想，我们周围都有哪些变化？上完这节课，你有什么变化吗？
（三）拓展延伸
这节课我们读了一个小故事，却懂得了一个大道理。做生活的有心人，留心身边的人和事，用发展变化的眼光去看，用发展变化的头脑去思考！
同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？
六、说板书
科利亚的木匣
（埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理）一切都在变
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.有感情地朗读课文。
2.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理。（重、难点）
教学过程
一、启发谈话，揭示课文题目
1.出示5岁时的“科刹亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？
2.板书课文题目，指导学习生字“匣”：读准音，联系木盒子识记字形，了解字义。
设计意图：在谈话中了解科利亚。
二、试读课文，整体感知
1.学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2.出示生字词卡片，请学生开火车读。
3.朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
4.教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。
5.学生默读课文，想一想：课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：
( )木匣一( )木匣—( )
6.学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
7.引导学生质疑。
设计意图：学生养成读书的好习惯，并在读的过程中思考。
三、精读感悟，明白道理
1.学生轻声自由朗读课文第1～3自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匾的？为什么要埋木匣呢？
(1)教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。
学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。
(2)教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。
注意强调表示动作的词语，还可以边做动作边读读这几个句子。
(3)教师引读：科利亚为什么要把这些东西埋起来呢？学生接读第3自然段。
2.学生默读课文第4～12自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
(1)引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
(2)重点指导学习第11自然段。
用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。
(3)联系上文，让学生说说第12自然段中“果然”的意思。
(4)分角色朗读第4～12自然段。
3.学生齐读最后一自然段，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
(1)指名读这一自然段；分男生、女生读这一自然段。
(2)引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一节都在起变化？
(3)引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
设计意图：不同形式读课文，学习课文内容。直观理解课文中的名词。
四、深化拓展
1.科利亚遇到问题能认真思考，所以他顺利地解决了问题。现在，请同学们给《刻舟求剑》里的那个人想想办法，帮他找到那把丢失的剑。
2.事物总是在不断变化，在你身边也有，你能举例说说吗？
引导说话：随着时间的……（引发学生多方面思考，如身体的变化、家乡的变化、社会的进步、国际形势的演变等，拓宽学生的知识面）
五、总结全文
通过这节课的学习，我们明白了一切事物都在不断发展变化的道理，希望同学们带着这个启示，走出课堂，走向生活，去探寻生活带给我们的更多的启示。
六、布置作业
抄写课文最后一自然段。
设计意图：积累句子。
板书设计
科利亚的木匣
（四年前）埋5岁步子小十步
（四年后）挖9岁步子大五步
懂得：一切都在起变化
第二课时
课时目标
1.会读、会写本课生字。（重点）
2.复述课文内容。（难点）
教学过程
一、熟读课文
1.指名分段朗读课文。
2.自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。
设计意图：养成读书的好习惯。
二、巩固生字
1.用生字卡片开火车认读。
2.分类记忆要求会写的字。
(1)找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
(2)学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。
3.给生字组词。
设计意图：自学生字，对汉字产生感情。
三、指导写字
1.出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
2.学生写字。
(1)教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。
(2)学生对照范字临写。每个字写两遍。
(3)教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业进行展示。
设计意图：喜欢写字，养成规范书写的好习惯。
四、抄写词语
1.自己读、记词语。
2.抄写词语表中的词语。
设计意图：积累词语。
五、复述课文
个人练习。指名复述，全班评议。（学生复述时，教师提供提纲）
设计意图：培养学生的口语表达，能力。
六、实践活动
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
板书设计
科利亚的木匣
埋木匣——挖木匣——受到启发
