名师说课稿
《矛和盾的集合》说课稿
一、设计理念
在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。人类文明史就是一部创造史。本设计旨在通过文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”。
的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起飞翔。
二、说教材
《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子;为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
本课教学时间为二课时，根据本课教材的特点确定第二课时的教学目标如下：
(一)教学目标。
1.读懂课文，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。
2.理解文中关键句，能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。
(二)教学重点、难点。
重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。
难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。
三、说教法
根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、说学法
“教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。
五、说教学过程
(一)复习导入
师：这节课我们继续来学习25课(学生齐读课文题目)，在上节课中，我们已经学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文中，你还知道了什么呢?(指名回答)
1.出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
2.这句话中包含了两对反义词，谁有一双火眼金睛，能一下子就找到它们呢?(指名说并出示：自卫——进攻矛——盾)(师板书)
几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。仔细分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课文题目的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。
过渡：是啊，矛和盾是一对反义词，盾的自我保护和矛的进攻合二为一，就是(齐读课文题目)。这对矛盾的事物，发明家在怎样的情况下想到把它们合二为一，发明坦克呢?请大家快速读读课文，用“～～”划出句子来。
(二)板块一：解决为什么要把“矛和盾”集合
1.指名回答，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。(齐读)
2.师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢?(指名回答)(指名上台表演帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”师：同学们，这就是发明家左抵右挡，但还是难以招架。)理解后，再请两名学生表演，其他学生配读。
表演是本班学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进行正确的指导，学生的表演效果不佳。
过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢?
(三)板块二：研读课文，解决科学家是如何想的
1.发明家在想什么?是怎么想的呢?
大家用心读读课文1～4节。用心读就是要边读边思考;翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。
2.指名回答：谁愿意来当当发明家，说说在这紧张危急的关头，你是怎么想的?
回答后出示：发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!”
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀!
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
师：请大家读一读这三个句子。(自由读)
3.(三个“然”)师：这三个句子中都有个“然”字词，是哪三个呢?(回答后带“然”的词变红色。)分别表示什么意思呢?(指名回答)
“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。
师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢?(指导朗读：想法要轻、慢点。)个别读后再齐读。
“固然”是本来这样的意思。
师：本来怎样呢?(引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是(生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。)该怎么办呢?
生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。
师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。哪“当然”呢?(“当然”是理所当然的意思。)理所当然什么呢?(这里指理所当然要安上轮子和履带。)
师：从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。谁来读读这“理所当然”的句子呢?
3.指导朗读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：(生读)发明家仔细考虑了一下：
可是(学生读)发明家又认真研究了一番：对了(学生读)。
4.小结：刚才，我们从这三个带“然”字的词语了解到发明家坦克的思维过程是产生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三个“然”的词语进行研读，不仅让学生明白了文句之间的关系和联系，而且让学生在剖析中了发明家的发明坦克的思维过程，同时也对学习进行了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的方法。
过渡：就这样，发明家发明了坦克，你们见过坦克吗?想不想再见见坦克呢?
(四)板块三：运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果(感受“坦克的大显神威”)
1.课件出示坦克图片，师：这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回“矛、盾”的踪影吗?(指名说)面对这坦克，你感到这样呢?(
边欣赏边议论)
2.师：面对着发明家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗读表现出来。(读句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”如自豪、惊喜、成功感。)
在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会发明家的善于思考与坦克的神奇。
3.师：把矛和盾的优点起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”?用“——”画出课文的句子，再读读!
(教师出示课文片段，学生朗读)
1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!
师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”?
(哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。)
师：哦。你从这些词语中体会出什么呢?(你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗?)(生朗读，如味道不够)
师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕?(生朗读)读得很好!我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀!来，一起读读。(生齐读)
(我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。)
师：哦。“庞然大物”说明什么呢?(从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。)你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗?(生朗读，突出“庞然大物”)
(我从“首次”体会到坦克大显神威。)
师：“首次”是什么意思?(第一次)这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思?(头一回)坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害?(学生朗读)
师：读得不错，大家都想读?那大家自由练习练习吧。(学生自由练习读，齐声朗读)
4.师小结：这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么?
假如发明家就在我们的面前，你又会对发明家说什么呢?把你想说的写下来。
出示句式(写一写)我想对发明家说：“___________________________。”
5.小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。
通过这个环节的教学，不仅让文本意象活跃在学生的头脑中，更是让学生领略了坦克的威力、集合的力量，再通过写一写，进一步加深对发明家的发明坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了一定的触动。
(五)畅谈感受，揭示道理
1.师：我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛静静地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢?(学生回答)正如课文所说的：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”(出示，学生齐读。)
师：这里的“谁”可以指哪些?请举一个例子来说明!(生：“谁”指坦克。)除了课文中的坦克，还可以指什么?(指名回答)
师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合其他物体的优点的产物?(指名回答：随机出示相关图片，让学生说说它们是集合了哪些物体的优点。)
师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么?(可以指人)是呀，可以指人，这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身?
2.小组讨论。
3.汇报交流：(给予一定的评价：如，这样你会更优秀的。)
4.师小结：同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真。让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧。
这样的启发，让学生活学活用，不但开发了他们的创造力，而且引发了他们自由表达，言语智慧在学生美好的梦想和憧憬中如花朵般竞相开放。
六、说板书
矛和盾的集合
矛——盾
坦克(大显神威)
进攻——自卫
这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。
整堂课的教学充分关注了文本言语的特点，抓住了文本的关键语汇，实实在在地进行了言语教学;关注了课堂中儿童的言语实践，让他们说话、抄写、讨论、朗读等，语言技能在他们那里得到一定程度的发展，而不是“微风拂面，表皮而过”；学生能快乐地学习，时时伴有积极的情感体验。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。（重点）
2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
3.理清文章思路。（难点）
教学过程
一、启发谈话，揭示课文题目
1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”，哪个是“盾”吗？
2.矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课文题目，齐读：矛和盾的集合。
设计意图：通过看图，直观感受。
二、初读课文，整体感知
1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2.出示生字卡片，请学生开火车读。
3.指读课文，读后评议纠正错误。
4.自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
设计意图：养成读书的好习惯，边读边动笔。
三、质疑提问，初步释疑
1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2.同桌交流交流。
3.全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，伺机解决。
4.提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
(1)发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
(2)“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
设计意图：提问，小组合作交流，感知课文内容。
四、指导写字
1.出示要求会写的14个字。
2.重点指导7个左右结构的字。
持般攻炮坦战神
(1)引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
(2)多媒体演示这7个字的布局。
3.学生写字，教师巡视，及时评议。
设计意图：养成书写规范字的好习惯。
五、实践活动
搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为用得好的词语。
2.深入理解课文内容.学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁关于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。（重点）
3.初步了解用事实说明道了的表达方法。（难点）
教学过程
一、复习问题，揭示目标
上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：
1.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
2.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这节课我们就来讨论这两个问题。
设计意图：激发学生的学习兴趣。
二、学习1～4自然段
1.再读读1～4自然段，看课文是怎么说的？
2.正像同学们说的那样，坦克的发明本源于一场比赛。这场比赛进行得怎么样呢？你能找到有关的内容，读给大家听吗？
3.出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。
在这里培养学生抓住重点词句体会文章内容的能力。
（2）自己比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。
(3)左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊。你能把当时的场面通过读再现出来吗？
(4)自由读，指读。
4.如果是你在这万分紧急的情况下，你会怎样做呢？
发明家此时却突发奇想.他想到了什么？找到有关的内容进行默读。
提示：他先想到了什么，又想到了什么？
5.交流讨论。
(1)谁来说说他先想到了什么办法？
这个办法好吗？怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫作（自卫）。
(2)这是他先想到的，后来他又想到了什么办法呢？默读课文第3、4自然段’画出相关的词句。
他为什么会这样想呢？
是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。你能根据他想的内容，把下面的句子补充完整吗？
如果在铁屋子上__________，就可以_________。
那么现在这个方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻）。
(3)发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。
(4)教师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这把矛和盾的优点集合在一起发明了坦克的。
6.提问：同学们有没有想过，在打仗的时候，自卫重要还是进攻重要？（说出自己的想法，要有理有据）
7.教师小结：看来，自卫和进攻都是很重要的，应该把它们合二为一。
三、学习第6自然段
1.现在你再想想看科学家集合的是矛与盾的什么呢？（它们的长处）
2.齐读第6自然段。
3.是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用，充分显示出了它的威力。
引入课外资料，进一步感受集合了矛与盾长处的坦克的优势。
四、总结全文
1.发明家将矛、盾的好处集合在一起，发明了极具战斗力的坦克。在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事？
让学生用其他例子来说明课文最后一句话，旨在引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
2.学习了这篇文章，你受到了什么启发吗？
3.齐读文章最后一个自然段。
五、写字抄词
1.练习其他7个生字。
2.抄写词语表中的词语。
设计意图：积累词语。
六、实践活动
1.摘抄你认为课文中用得好的词语。
2.搜集一发明家的故事，开一次故事会。
板书设计
矛和盾的集合
矛进攻
盾防守
坦克既能进攻又能防守
