名师说课稿
《古诗两首》说课稿
一、说教材分析
这是人教社课标版小学语文第五册第五组的第一课。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括两首古诗。《望天门山》描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。《饮湖上初晴后雨》展现的是西湖在不同的气侯下呈现的不同风姿。前者为唐诗，直抒胸臆；后者为宋诗，含蓄清丽。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这两首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。它成了“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。
二、说学情分析
三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。但长期以来，古诗“逐句教，逐首教”的传统模式把丰盛的古诗大餐翻译成了索然无味的小菜。如何帮助学生品一品“这份大餐”呢？我一直在思考着。
三、说教学目标
综上所述，我将本节课的教学目标预定为：
1. 读通读顺古诗，用自己的话说说古诗的大致意思，背诵古诗。
2. 一边读一边想像诗中的画面。在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。
3. 培养学生热爱祖国山河、热爱传统文化的感情，提高学生的审美情趣。
我把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。其中，“说说诗句意思”“背诵古诗”“培养情感”是下限目标，要求人人达到。《新课标》对这一学段的阅读提出了这样的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。本课中的两首古诗语言精炼却意境悠远。如何让学生体悟到这种意境呢？总不能光凭老师分析吧！我想到了音乐，它和语言是相通的。我又从“小学专题教育”的“艺术熏陶”板块选取了一段古筝曲《平湖秋月》。总之，在教学中，我将以两诗的文字对比为主，辅以多媒体手段，全面提高学生的语文素养。
四、说教学设计
这节课的主体教学流程以“热爱祖国山河”为主线，把三维目标和两首古诗有机整合，共分为三大环节。
第一环节：整体通读，把握基调
在开课伊始，我会将两盘古诗合盘托出，意在整体把握，辅垫情感，营造阅读期待。我先让学生自由朗读古诗，要求读通读顺，想一想，这两首古诗都是写什么的。然后听听课件中的示范朗读，一边听一边画出诗的节奏。最后通过各种方式的读，正音、了解诗人，感知两首古诗描绘的都是山水。
第二环节：多管齐下，体悟诗境
这一步，我准备分三步走。
1.循循善诱，情景交融。
我认为“在语文教学中，要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。”我对学生说：“你或许感觉到这两处山水也有些不同吧？”我引而不发，在学生似有所悟时，我们共同进入第一步，学习《饮湖上初晴雨后》。
首先，我让学生看看插图，读不懂的地方对照注释，自己大致说说诗句的意思。这样既能帮助学生了解古诗的意思，又点拨了他们学习古诗的方法。在随后的交流中，我将紧扣“总相宜”理解西施的“淡妆、浓抹”和西湖的“潋滟、空蒙”。
然而，诗句传递的画面是万千的，绝不止课本插图这一幅。如何打开了学生的想象之窗呢？我打开课件，让学生一边欣赏音乐《平湖秋月》，一边闭着眼睛想象那是“怎样的山、怎样的水”？因为有了课前观看的视频做基础，所以这时，在这优雅柔婉的琴声中，学生会自然而然的对脑海中储备的画面进行重构，并由此展开属于自己的山水画卷。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。最后，说说如果你置身在这样的美景中会说些什么？学生有感而发，和诗人产生情感的共鸣。
2.合作学习，迁移运用。
学完这一首古诗后，我和学生一起总结学习古诗的方法，然后小组合作学习《望天门山》，最后全班交流。学法的总结与迁移，让学生在实践中学语文，体现了以“学生的发展”为核新的课改新理念。
3.对比深化，同中求异。
我让学生再读两首诗，对比书中的两幅插图，说说感觉。如果说西湖是一位温柔的女子，那么天门山则是刚强的将军。
然后，让学生在音乐中感受“刚”“柔”。我播放古筝《平湖秋月》，清丽淡雅的音乐传递了柔美，说说它让你想到了哪首古诗？再请女孩齐背《饮湖上初晴后雨》。接着，我又播放音乐《滚滚长江东逝水》，高亢激昂的音乐表现了阳刚、豪情、力量，学生听后一定会心有所感。在音乐声中，请男孩齐背《望天门山》。在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字、画面到音乐，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力，他们的审美情趣也提高了。
第三环节：升华情感，集腋成裘
两首古诗内在的精神是一致的。我采用对比的策略，既为求异，更为求同。这样的教学，让学生“在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到了情感熏陶”。这时可让他们当堂背背自己积累的诗句，如果有困难，可鼓励学生课后积累，留作下节课交流。我想：这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。经过本课及本组其他几篇课文的学习，“热爱祖国”这几个字将让学生永远铭记于心。
至此，语文的工具性和人文性得到了统一。
五、说板书设计
板书是一节课的缩影，要既简洁，又美观。我撷取教学古诗中的“点睛”之笔进行板书。既有知识的概括，又有方法的提示。
望天门山
楚江开
碧水回
青山出
孤帆来
饮湖上初晴后雨
晴方好
雨亦奇
总相宜
天然美（热爱大自然）
诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。我希望这节课带给学生的不仅仅是两首古诗的理解和体验，更重要的是他们可以经由这样的引导而得以前行。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.学习第一首诗的生字、词句，了解诗中描写的内容。（重点）
2.朗诵古诗，背诵古诗，体会诗人热爱祖国山河的思想感情。（难点）
教学过程
一、回忆诗人，导入新课
1.同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
2.看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习一首他写的诗——《望天门山》。（学生齐读课文题目。）
设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。
二、读通诗句，了解诗意
1.学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2.检查交流。
(1)多媒体出示课文中生字：断楚孤帆
让学生读生字，并帮助正音。
(2)多媒体出示古诗《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
（学生读诗句，个人读，集体读。）
3.自读自悟诗意。请大家联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
(2)在学习小组中交流。
(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。
三、诵读全诗，感悟诗情
1.教师范读，学生自由体验。
2.多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
3.指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
4.引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
（自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。）
设计意图：能有感情地朗读诗歌并热爱古诗。
四、指导写字，默写古诗
1.指导写字。
(1)仔细观察生字“断、楚、孤、帆”。
(2)师范写“楚、孤”，强调写法：
楚：上下结构，上面的“林”要写得扁一些，下面的“疋”字形比较复杂，要一笔一笔地写好。孤：右边是“瓜”，不是“爪”。
(3)学生练写，师巡视指导。
(4)全班展示。
2.写《望天门山》。
(1)小组内互改。(2)更正错误。
设计意图：正确、规范书写生字。通过默写强化记忆。
五、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
设计意图：体会作者要表达的思想感情。
板书设计
古诗两首
望天门山
楚江开
碧水回
青山出
孤帆来
第二课时
课时目标
1.正确、流利有感情地背诵诗歌，抓住诗中的重点词句理解感悟，理解诗歌所表达的感情。（重、难点）
2.正确读写第二首诗的生字、生词。
教学过程
一、创设情境，导入课文
1.播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
2.板书课文题目。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
设计意图：激发学生学习古诗的兴趣。
二、指名朗读，检查预习
1.自由放声朗读两首古诗，注意读准字音。
2.指名朗读。师生评价。
3.教师范读，学生练习。提示七言诗的停顿规则。
4.再次朗读，读出节奏。
设计意图：重视朗读的指导和训练。
三、理解并深情朗读《饮湖上初晴后雨》
1.根据注释，指名说说诗句的意思。教师根据学生的解释及时引导。
2.作者为什么把西湖比作西子？
3.把“方、亦、总”去掉可以不可以？
4.想象下雨和晴天的西湖有感情地朗读诗句。师生接诵，全班齐诵。
5.借助多媒体音画反复诵读体验，读出诗情。
四、拓展积累与运用
1.我们的祖国风光秀丽，引得无数诗人都歌颂它。你还知道哪些歌颂祖国风光的诗句？
2.学生交流，会背的可以一起背。
设计意图：把知识从课内延伸到课外，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
五、作业设计
1.背诵并默写《饮湖上初晴后雨》。
2.举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。
设计意图：巩固所学知识，拓宽学生的视野。
板书设计
古诗两首
饮湖上初晴后雨
晴方好
雨亦奇
总相宜
天然美（热爱大自然）
