教材研读笔记
【重点】
①课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?然后体会放风筝给孩子们带来的快乐。
孩子们“最大的快乐就是做风筝，放风筝”。做风筝时，孩子们“心中充满了憧憬和希望”。放风筝时，“快活地喊叫”“拼命地奔跑”等等表现了“风筝”在孩子们童年生活中的重要性。放风筝给孩子们带来无限快乐。
②在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，孩子们的心情有何变化?
孩子们心情变化的过程为：憧憬、希望—快活—大惊失色—垂头丧气—充满希望与期待。
【难点】
①课文开头和结尾有什么特色?
课文开头采用开门见山的方式点出放风筝、做风筝是孩子们最大的快乐。
结尾作者没有写风筝是否找到。而是“继续寻找”，意味深长，给人留下无限的想象空间。
②作者是怎样把孩子们心情的变化写具体的。
孩子们的心情变化是随着事件的发展而变化的，是通过对一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，“我们大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，“我们都哭了”、“垂头丧气”。
【自学辅导点】
找出描写心情的词语和句子，体会这些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
课文背景资料
相关资料
风筝：风筝是中国人发明的。风筝初名“纸鸢”，五代时在纸鸢上系竹哨，风人竹哨，声如筝鸣，故名。到南北朝，风筝开始成为传递信息的工具。到了宋代，放风筝成为人们喜爱的户外活动。中国山东省潍坊市是举世闻名的世界风筝都。1984年4月1日，首届潍坊国际风筝会拉开帷幕。潍坊风筝博物馆，占地面积1．3公顷，建筑面积8100平方米，1989年4月建成。是目前世界上建筑面积最大的风筝专业博物馆。
一线课堂实录
《风筝》课堂实录
师:童年是五彩缤纷的，既有欢歌笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流一下好吗？
生：骑车。
生：学轮滑。
师：有这样一群孩子，和你们一样天真烂漫，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。让我们走进他们中间，分享他们的快乐。
师：我们来看看他们做风筝、放风筝的情景。
师：看完之后，你有何感想？
生：心情舒畅。
生：很想做风筝、放风筝。
师：今天我们就来学习10《风筝》，请你认真地读一读，遇到不认识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？
师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？
生：憧憬就是对美好生活的向往。
师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。
师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？
生：（摇头）
师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？
（指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相机评价。）
师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么?
生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。
师：你是从哪儿找到了这个答案？
生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
师：真好，你真会发现。
你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？
生：因为作者说那是“最大的快乐”。
师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）
师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？
（学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该独立分为一段，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游戏的一部分。
师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。
（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）
师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。
生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？
生：用心。
生：认真。
生：专心。
生：一心一意。
师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？
生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。
师：你读书真细心。
生：我认为是一只被作者他们称为“幸福鸟”的风筝。
师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？
生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。
师：看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？
生：因为风筝寄托着他们的憧憬和希望。
师：看来你已经真正理解了“憧憬”这个词语的意思，用在这里很准确。
生：因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。
生：我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。
师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。
对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。我注意到这一段当中还有这样一句话——“做个蝴蝶样的吧”，你觉得这句话可能是谁说的？
生：可能是作者说的。
生：可能是作者的小伙伴说的。
师：为什么作者没有注明是谁说的呢？
生：可能是过去的时间太久了，已经记不清了。
生：我觉得这不是重点，写不写都无所谓。
师：我觉得这句话应该这样说：“是谁说的不是最重要的，重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。
（学生感情朗读，教师相机指导）
师：请同学们继续汇报。
生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？
生：飞得高。
生：飞得快。
师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那样的鸟。
师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
（学生练习读，指名汇报）
师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？
生：村里人惊奇地说：“放得这么高！”
师：这是说村里人感觉到不可思议。还有其它的说法吗？
生：村里人羡慕地说：“放得这么高！”
师：村里人在羡慕什么呢？
生：羡慕我们把风筝放得高。
师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
生：羡慕我们无忧无虑的生活。
师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。
（学生练习读）
生：（继续汇报读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。
师：刚才这位同学读得非常好，谁还能讲一讲呢？
生：从早晨玩儿到下午，孩子们都不肯停下来，可见他们对风筝的迷恋。
师：“迷恋”这个词语用得非常到位，我很欣赏。
生：不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。
师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？
（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度惊：吃惊失：失去色：颜色大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）
师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——
生：喊了很多遍。
师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？
生：着急。
师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）
生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？
生：风筝，你快回来！
生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？
师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——
生：千呼万唤。
师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗？
生：千山万水
师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。
生：千言万语
师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。
生：千军万马
师：你们说这是形容什么？
生：兵很多，队伍很壮大。
师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？
生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只的风筝。）
生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。
生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。
生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。
生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。
(教师在学生回答时板书：希望幸福理想快乐童真)
师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）
生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。
师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手）
师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）
生：希望、幸福、理想、快乐和童真。
师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？
生：贾平凹（āo）
师：板书并讲解。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。他写的很多作品都跟农村生活有关。
师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实，在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福。我想：让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。
