名师说课稿
《去年的树》说课稿
一、教材分析
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这是一个哀婉动人的拟人体童话故事，讲述了鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，在鸟儿将要飞回南方时，鸟答应了树的请求，明年回来再唱歌给它听。可是到了第二年春天，当鸟儿从南方回来找它的朋友时，却发现树不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，历尽波折，最后找到的却是由树做成的火柴后点燃的煤油灯。朋友不在了，可友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。课文语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟对树的真挚情谊，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
二、教学目标
根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
（一）认知目标
1.认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2.能读懂文本，理解文章内容，训练有感情的朗读。
（二）智能目标：
通过这篇童话的学习，感受童话语言美，同时通过个性化的朗读，将这种美体现出来。
（三）情感目标：
通过对课文的学习，体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
三、教学重难点
本课的教学重是在多层次的读中体会小鸟和大树之间深厚的友情。教学难点是导学生体会童话故事揭示的道理，拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。。
四、教法
教学本课将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。
五、学法
学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。
六、教学过程
（一）激趣导入
上课伊始，我播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？我预设这个问题学生会争先恐后地各抒己见。老师再接着说：一个人的友情多么重要，古往今来不知有多少文人墨客赞美过它，今天让我们走进《去年的树》这篇感人的童话故事，去认识一对好朋友。
板书:去年的树
学生齐读课文题目。
（设计意图：学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界）
（二）初读课文，整体感知
1.学生初读课文，读之前要明确要求，要读通顺，读准生词，并了解课文大意。
2.在这个环节中要做到随文识字，教师对个别难写的字加以指导，比如说第一个生字“融”就要提醒学生注意虫字的位置在右不在左，并且要和间隔的隔字相区分。这两个字是学生在写的过程中偏旁最易弄错的地方。
（设计意图：这样做的目的是要落实识字教学，四年级是学生心理发展的关键期，所以更要注重培养孩子认真负责的态度，因为习惯和态度将影响他的一生。）
3.学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，教师适时给予评价和点拨。
（设计意图：这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。）
（三）细读课文，加深理解
品读“去年”的部分。
在学生从整体上对课文有了把握之后，我首先出示课文的第一部分，也就是一至四自然段，以同桌互读的方式要求学生边读边用笔画出能体现小鸟和大树深厚友谊的词语。
我预设学生们可能会划出“好朋友、天天”等词语，在学生抓住这几个词体会其中美好情境的同时再引导学生抓住“必须、一定”等词来体会小鸟和树不愿意分开，但是又不得不分开的心情。
紧接着进行分角色朗读，让男同学做树，女同学做小鸟来读一读它们话别时的语句。在读的过程中相机给予指导和评价，比如说在读“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”这一句时应饱含请求、期盼之情。在读“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧。”要读出依依惜别、难舍难分之情。
朗读完之后我将适时对树进行采访“要分别了，此时此刻你的心情怎样呢？”然后让大树带上自己的感情读一读分别时的话，“听了大树的话，小鸟们你们的心情又是怎样的呢？”于是让小鸟们也带上自己的感情读一读，同桌之间练习读以后，全班同学再次分角色有感情的朗读，就是这样有层次的朗读，让每一次朗读都在教师的引导下有激情的进行，学生会觉得朗读充满了挑战，渐渐走进了文本，实现了文本与心灵的融合。
（四）引导想象，丰富情感
童话有它共有的特点，那就是想象。我具体是这样进行处理的，在读完分离这一部分时，我引导学生想象：“同学们，有一棵树，它与小鸟是好朋友，于是，春暖花开的时候”，让学生接读“小鸟天天给树唱歌”。树呢“天天听着鸟儿唱歌”，无论是阴雨绵绵还是微风习习，同学们再次接读“小鸟天天给树唱歌，树天天听小鸟唱歌”。此时这简单的语句似乎变成了一幅生动的话面，这画面中有春天美好的相守，夏日点点的清凉，于是树与小鸟朝夕相伴，形影不离的画面变得更加清晰，落实了童话故事的教学重点，也为下面的离别之苦做了铺垫。
（设计意图：用教师的语言，将学生带入童话的情境之中，体验通过阅读生成的这种美好的画面，使学生的想想力在与童话的接触中获得发展，使童话教学的课堂散发出独特的光彩。）
（五）创设空白，填补情感
在处理接下来小鸟的三次语言对话时我首先让学生再读课文，然后说一说接下来发生了什么，再通过语言进行渲染“同学们，小鸟通过漫长的等待，终于来找他的好朋友了，可它却发现树不见了，从它知道树已经被砍到，再到最后它知道树已经经过无数次的折磨变成了一根根的火柴时，小鸟的心情一定特别复杂。
自己试着轻声读一读这三句问话，试着在横线上加上表示心情的词语。
此时出示课件小鸟的三句问话：
1.“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”鸟儿（）地问树根。
2.它（）地问大门：“门先生，我的好朋友树在那儿，你知道吗？”
3.鸟儿（）地问女孩：“小姑娘，情告诉我，你知道火柴在哪吗？”
我想此时的学生已经融入到了故事的情节当中，都体会到了从当时的担心到着急，从心急如焚到心如刀绞，情感一次比一次强烈，总之，不管学生怎样填，只要是学生感悟到了其中的情感，感受到了其中的痛苦，就要给予充分的肯定。然后再让学生在课文的相应位置留下读的痕迹，边读边写，边写边读，再次与文本对话，强化对课文的理解和感受。
（设计意图：整篇童话的语言朴实无华，全文没有一处华丽的语气，用白描的手法写出鸟儿与树真挚的情感，同时略去了大量的心理描写，给读者留下了充裕的想象空间，在语文教学中我们要把教材中省略的情节明朗化，笼统的情节具体化，让这些地方成为我们进行语言训练的抓手。）
（六）升华情感，深化文本内涵
1.当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。
2.出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。
板书：遵守诺言
3.畅所欲言，揭示道理。
经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。
（设计意图：这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。）
（七）拓展练习，多向对话拓展训练，完成课后“小练笔”
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合这样的设计。
（设计意图：此环节教学，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。
板书设计
去年的树
大树——小鸟
历尽艰辛、遵守诺言
本课教学采用多种朗读结合的方式，给予学生充分的读的时间，在学生读的过程中尊重学生独特的体验，实现文本与心灵的对话。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.认识本课生字词，会写本课生字。
2.朗读课文，理解课文内容。（重、难点）
教学过程
一、导入
师：小朋友最喜欢听童话故事，对吗？你都读过哪些童话事？（学生说）今天我们来学习一篇童话故事《去年的树》。
板书课文题目，生齐读课文题目。
二、学习生字
师：这里有些生字宝宝，也想和我们一起去听故事，你们谁愿意带它们去呀？师出示生字卡片，让学生认读。
师：“伐”不要丢掉“丿”；“融”不要多写一横；“煤”是“火”+“某”；“剩”是左右结构。
生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。快带着他们一起去读一读吧。
打开书，自由读课文，画出不懂的地方。
（生自由读课文）
三、生质疑
1.你们有哪些不懂的地方？师生交流。
2.这篇童话故事讲了一件什么事？
四、布置作业（总结故事内容，为下节课做准备。）
1.学习生字词。
2.把课文读熟练。
主要人物：大树和鸟。
故事形式：对话。
板书设计
去年的树
大树、小鸟
好朋友
第二课时
课时目标
1.分角色朗读课文，体会小鸟对树的真挚感情。
2.理解课文内容，懂得做人要信守承诺，要珍惜朋友之间的情谊。
重、难点
重点：体会小鸟对树的真挚感情。
难点：懂得做人要信守承诺，要珍惜朋友之间的情谊。
教学过程
一、导入
师：哪位同学听过《朋友》这首歌？歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友——小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》。
二、品读体验
1.通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你们找一找，读一读。想一想从哪些地方能感受到它们是好朋友。
谁来说一说从文章中哪儿可以看出它们是好朋友？
（学生找第一自然段并读）
我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？
把“天天”读重一点儿，这样更能表现它们是好朋友。
天天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？
有这样的好朋友你感觉幸福吗？（生：幸福）
请你带着这种幸福的感觉再读一读这句话。（我感觉到了一份浓浓的情谊）
谁再用幸福的语言给我们读一读？
同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）它们毫不惧怕恶劣的环境，因为它们是（好朋友）。
正因为它们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让它们彼此有了一个约定，请读一读三、四自然段，看一看它们都向对方说了些什么？
谁来读一读？（指名读）
原来它们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分。）
你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友。）
那请你和你的好朋友一起读一读小鸟、大树分别时的对话，注意读出它们的难舍难分。
我听出来了，小鸟说“一定回来”，表明她愿意回来，谁再来试一试。
原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。
（男同学：再见了，小鸟……）
它们是那么不愿意离开对方，因为它们是（好朋友）
没有看到朋友，她是怎么做的？（去找）怎么找？（千辛万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）
鸟儿在寻找大树的过程中，有多次急切问的话语，请你找一找，读一读。
她在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）
小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，她是怎么问的？（点人读）
你此时的心情怎么样？（焦急）
那你带着这种焦急再读一遍。（我听出来了，“到什么地方去了呀”是小鸟想急切地获得大树的讯息。）
谁再来读一读？（生读）
小鸟是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，她是怎么问的？（点人读）
此时，小鸟的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得呢？
那你觉得怎样读可以使我们感觉小鸟更加着急呢？读一读当小岛得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，她又是怎么问的呢？（点人读）
小鸟此时还没有看到大树，心情怎么样呢？（着急、悲伤、担心。）
谁能用最着急，最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）
那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这兰句话自己再读一读，感受一下。（生读）
我来请三个同学读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到她那种心情的变化。
（生分读）
终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大、树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（生读）（出示黑板）
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感与哀愁飞走了，但它给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，它会对小鸟说些什么呢？
同桌交流，指名汇报。
三、课外拓展
是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是它已经化为灰烬，慢慢地消失不见，也许它会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻，你们有什么话想对小岛，大树或者任何一个人说吗？如果有，请把它写下来。
板书设计
去年的树
鸟（好朋友）树
告别——寻找——面对（灯火）
(难舍难分)(焦急、担心)(唱起去年的歌)
信守诺言 珍惜友情