名师说课稿
《风筝》说课稿
一、教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
二、教学目标
根据本单元教学目标和本课特点，特制定以下教学目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
三、教学重难点
根据教材的特点，教学重点是整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。教学难点是文章深层的情感体验与思想教育。
四、教法学法
我结合教材特点和三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达的学习特点，我准备采用的教法是：为学生创造一个生动形象的情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
学法是：把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。让学生抓住重点词句，通过朗读理解内容，充满感情地感悟、体验、讨论、交流。
五、教学过程
（一）唤起情感，导入课文题目
上课伊始，我设计了这样的导语：童年是五彩缤纷的，既有欢歌笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流一下好吗？有这样一群孩子，和你们一样天真烂漫，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。让我们走进他们中间，分享他们的快乐。（板书课文题目、齐读课文题目）
设计意图：课始提出学生贴近生活、感兴趣的话题，有利于调动学生兴趣，活跃课堂气氛，为下面的学习起到了一个良好的开端。
（二）初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，不会读的字多读几遍。
2.指名分段度，注意正音。
3.默读并划出“我们”做风筝、放风筝的心情的句子。
4.引导发现：读后有什么发现？有什么疑问？和大家交流一下。
设计意图：这一环节主要是通过引导学生通过自由朗读课文，自主学习与合作探究相结合，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，又让学生认真思考之后，让其参与合作探究的学习中，互相交流读后的发现和疑问，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。
（三）细读深究，体悟情感
1.激励学生主动读第二自然段。
2.说说读了这段话，你知道了什么？
3.想想;角色转换想象，如果是你在做风筝，你心中会想些什么呢？理解：憧憬。
4.指导朗读。
（1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读。
（2）指名读,读后生评议。
（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。（齐读）
5.学习第三自然段。
角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
6.品读第三自然段。
7.想想哪些地方写出了孩子和我们一样的感受？
8.让我们带着自己的感受再读本段。
设计意图：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。
（四）学习生字，练习书写
1.出示生字，指名读，组词。
2.观察要求会写的字，交流写字经验。
3.学生练习书写生字。
4.展示学生作品。
设计意图：本节课生字书写环节，调动学生写字的积极性，放手让学生自学生字，使学生能认真观察生字结构并能和同学交流写法，达到自学的目的，体现了学生的主体性。
六、板书设计
风筝
做风筝
快活自豪
放风筝
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1．认识5个生字，会写12个字。
2．正确、流利朗读课文，理解课文内容。
3．会联系上下文或查字典理解重点词语。
4．体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。（重、难点）
教学过程
一、唤起情感，导入学习
1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2．导入学习：有这么一群孩子，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。让我们走进课文，走进他们中间、分享他们的快乐。出示课文题目。齐读课文题目。
设计意图：谈话导入，激发学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的字借助拼音多读几遍。
2．指名学生读，一人读一个自然段，注意字音。（小组内其他学生纠正或点评）
3．默读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境理解“大惊失色、千呼万唤”等新词的意思。
4．小组内交流找到的句子，教师点拨。
5．小组推荐代表汇报。（生评、师评）
6．感知内容：说说课文讲了什么事。根据学生的回答归纳板书：做风筝，放风筝，找风筝。
7．设计意图：养成自主读书、自主交流的好习惯，学习归纳课文主要内容。
三、细读深究，体悟情感
1．学习第2自然段。
（1）读一读：激励学生主动读书。
（2）说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
（3）想一想：角色转换想象，如果是你在做风筝，你心中会想些什么呢？做些什么呢？
（4）找一找：同学们所想象的可以用这段课文中的哪几个词语来表示？（适时理解“憧憬”。）
（5）赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦），朗读这一自然段。
2．学习第3自然段。
(1)角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
(2)创设情境：让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
(3)引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么？与大家交流交流。
(4)角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
(5)品味课文：用心朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了孩子和我们一样的感受。
(6)深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
设计意图：通过转换角色，感受“我”的快乐心情，在读的过程中领悟作者表达的思想感情。
四、学习生字
1．出示生字，指名读字、组词。
2．观察要求会写的字，交流写字经验。
3．生练习书写生字，师巡视指导。
4．抄写词语表中本课的词语。
五、课外延伸
1．搜集有关风筝的资料。
2．积累自己喜欢的优美词句。
板书设计
风筝
做风筝快活
放更快活
找垂头丧气
第二课时
课时目标
1．感受孩子们放风筝时的感情变化。（重点）
2．有感情地朗读课文，体验风筝给“我们”带来的无限乐趣。（难点）
教学过程
一、检查反馈，复习巩固
1．通过上节课的学习，你知道“我们”做风筝，放风筝时是什么心情吗？
2．学生代表汇报。
设计意图：温故而知新。
二、诵读回味，表现情感
选择1～3自然段中你最喜爱的一段读给大家听，表达出感情。
设计意图：品读课文情感。
三、细读深究，体悟感情
1．学习第4自然段。
（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读、比较读的方式进行）
（4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样？从哪些词语的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受？
（5）品一品：从哪些词句中体会到文中小朋友的难受呢？（标画关键词句，品读，感悟。）
（6）比一比：分角色比赛读描写人物快乐和难受心情的句子。
2．学习5～8自然段。
(1)师问：假如你的高高飞着的风筝断线了，飘走了，你会怎样呢？
(2)师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读第5～8自然段。
(3)生读。（让学生在读中逐渐表现出孩子们难过而不甘心的心情来。）
(4)体验：你是从哪些地方感受到孩子们难过而又不甘心的情感的？
设计意图：读、说相结合，体会作者的感情。
四、回顾课文，畅谈感受
1．放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2．学生交流。
设计意图：感受放风筝的乐趣。
五、实践活动，亲身体验
1．亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
2．写一写自己童年幸福、快乐的事。
设计意图：积累句子。
板书设计
风筝
高兴、难受
快乐、希望
