名师说课稿
《古诗两首》说课稿
一、教材分析
本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身飘泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。编选本课的意图是，增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》这两首古诗，有的学生早已读诵过，读起来朗朗上口,学生易于接受。通过反复吟诵，体会诗中的真情实感。
二、教学目标
根据教材特点，以及学生特点，我制定了以下教学目标：
1．会认7个生字，会写10个生字。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
三、教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
难点：有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗中的真情实感，懂得热爱家乡，珍惜亲情。
四、教法学法
教法:根据中年级学生的特点，运用多媒体课件等直观教学法，图文结合创设情境。
学法:通过朗读古诗、配乐朗诵，与作者的感情产生共鸣。
五、教学过程
本课教学过程将包括以下几个环节：一是谈话导入、揭示课文题目，二是初读课文、整体感知，三是品读诗句、理解诗意，四是总结积累、拓展延伸。
（一）谈话导入、揭示课文题目
良好的开端是成功的一半，我根据小学生心理发展特点，从学生的兴趣出发，我是这样导入的：同学们，今天，是中华民族的传统节日——中秋节。非常高兴在这个美好的日子里和同学们一起学习。中秋节到了，你想到了哪些事情？（学生畅所欲言）对呀，中秋节是一个举家团聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月饼，赏明月，多么幸福温馨的时刻呀！可是，总有一些身处异乡的人，不能回家，不能回到家人身边，不能与亲人团聚。千百年来，那些漂泊在外的游子写下了许许多多思念家乡，思念亲人的诗篇。今天，我们就来学习其中的两首。齐读课文题目。（此环节使学生带着中秋节的记忆走进美妙的古诗世界）。
（二）初读课文、整体感知
（从心理学的角度看，读者对于新知，总有先睹为快的心理，因此要顺应学生的心理需求，让学生初读古诗、整体感知。）朗读之前，提出要求; 读准字音，读通诗句，遇到难读难懂的地方，可以查看注释，也可以问老师。整体感知以后，采取指名读、齐读等方式朗读古诗，使学生读正确、读熟练，教师进行读法指导。
（三）品读诗句，理解诗意
1.精读古诗《夜书所见》。
（1）释题：有人说，题目是文章的眼睛，古诗也不例外。读懂了题目，能更好地理解内容。先来看第一首诗，你来读课文题目（指名读）。齐读。师：读懂了哪个字？师：那么，夜书所见，作者写下的是什么？
（2）初入诗境：
师：再读古诗，边读边想，看看诗中都写到了哪些景象，可以用笔把有关的词语划下来？（生默读。）读好了吗，诗中都写到了什么？
(生谈到了秋风、梧叶、江水、月亮、儿童、促织、篱笆、灯火等。教师相机深化：萧萧的秋风、飘零的梧叶、无言的江水、飘零的月光、可爱的孩子、稀疏的篱笆、不眠的灯火。)
（学生在谈到从注释知道是儿童捉蛐蛐的时候，教师点明，很会读书，遇到不懂的词语查看注释是一种很好的读书方法；学生谈到从插图中知道月亮的时候，教师表扬，他多么善于学习呀，图文结合是很好的读书方式。）
师：诗中写到的这些景象，都是江边的景象呀！（板书：江边）
（3）由“客”入手，体会孤独。
师：是谁站在这江边，看到到这样的景象？我们来看屏幕（屏显前两句诗），读一读，找一找，诗人对应的是诗中的哪个字？（客）
师：明明是诗人自己，为什么不用我，偏偏用客？换成我，也很通顺嘛！咱们一起来看。（屏显客的意思。）在字典中，客有这样几种解释，齐读。在这里，客应当怎样理解？（漂泊在外的人）。同学们，可不要小看这一个客字呀，它巧妙地点明了诗人的身份与处境——他漂泊在外，他身处异乡，他举目无亲，他感到了什么？（孤独）
师：你读到了作者的心里。就请你带着这份孤独，读一读这两句诗吧？诗人漂泊在外，他多么地孤独，再找位同学读。（学生带着心情来读，感悟作者思乡的心情，理解了诗意）。
（4）情境渲染、引导想象，深化理解。
师：（屏显课件）迎着萧萧的秋风，看着飘零的落叶，诗人举目无亲，满目萧然。你想啊，此时此刻，他最思念的会是谁？可是，诗人却不能回家，不能陪伴在老人身边，每当想到这些的时候，诗人的内心总是感到万分愧疚呀！齐读，读出这份愧疚。（这个环节，融情境、想象、感受、表达为一体，学生逐步走进了诗人的内心世界，真切地感受到了身处异乡、举目无亲的孤独与凄凉，学生的朗读越来越动情）。
师：灯火能驱走黑暗，却驱散不了眼前的孤独呀！让我们再一次展开想象，走近诗人，感受那份无言的乡愁和无尽的乡思吧！(配乐朗诵古诗，体会作者思念家乡、思念亲人的情感)。
2.略读古诗《九月九日忆山东兄弟》。
（1）结合注释，自学古诗。
我是这样引导过渡的：诗人叶绍翁最难以割舍的就是这份浓浓的乡愁呀！让我们带着同样的感受，走近王维。介绍王维，板书课文题目，齐读课文题目。
师：下面，请同学们自学这首诗，结合注释，边读边想，你能读出什么，感受到什么，体会到什么？（学生自学）在学生自学的基础上进行汇报交流。
教师总结：诗人写下的这首七言诗，就是来表达自己的这种思乡和感受的。
（2）识字写字。
教师出示生字，学生观察结构，交流写法。（学生是课堂的主体，把一切都交给学生，体现学生的主体性，通过自学生字，培养学生学习的自主性）。
（四）总结积累、拓展延伸
师：这节课，我们精读了第一首诗，略读了第二首诗。不论是叶绍翁，还是王维。不论是在清冷的秋夜，还是在团圆的佳节。不论是在寂寥的江边，还是在繁华的京城，诗人念念不忘的都是故乡，都是亲人。浓浓的乡愁成了诗人心底最难以割舍的情节。让我们再怀着诗人思乡的心情来读读这两首诗吧！
师：古往今来，抒发思乡之情的诗篇，浩如烟海。除了叶绍翁、王维，还有很多。课后，请同学们继续搜集以思乡为主题的，细细地去读，去想，去品味。（从古至今，思乡成了恒古不变的主题，这里体现了同一主题的古诗和现代诗的有机结合，拓展了学生的积累）。
六、板书设计
夜书所见
梧叶 送寒声
秋风 动客情
（郁闷 孤独）
儿童 挑促织
篱落 一灯明
（亲切 温暖）
板书设计简洁明了，一目了然。整个板书具有高度概括性和条理性，易于学生理解接受。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.学习“促、深”两个生字。
2.会背《夜书所见》。
3.借助注释理解诗意，体会诗歌感情。（重、难点）
教学过程
一、交流资料，了解背景
1．学生交流课前搜集的材料。
2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？
3．看图说话：（出示挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
设计意图：创设情境，激发学习兴趣。
二、自主学习，初步感知
1．自由朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读通、读正确。
2．同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3．指名朗读。先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
4．自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的词语。
5.小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
6.课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
设计意图：不同形式读课文，体会诗歌感情。
三、再读感悟，体会情感
1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？
2．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
3．体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？
4．小组内合作交流。
5．学生汇报。
6．有感情地朗读。带着你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
设计意图：想象画面，入情入境理解诗歌。
四、图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
设计意图：背诵诗歌，积累字词。
五、指导写字
1．出示要写的字。
2．让学生观察范字，教师强调“促、深”的结构：左窄右宽及右半部的笔顺。学生小组内交流识字、写字经验。
3．学生练习书写生字，教师巡视指导。
设计意图：正确、规范地书写汉字。
六、拓展活动
你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
七、作业
到生活中寻找秋天的足迹。
板书设计
古诗两首
夜书所见
梧叶、秋风、灯明（景物）
儿童（人物）
思乡之情
第二课时
课时目标
1．学习“忆、异”等8个生字。
2．有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3．理解诗意，体会诗人表达的感情。（重、难点）
教学过程
一、揭题
今天我们学习一首古诗——《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人17岁时离开家乡，远在京城长安写的。
二、小组合作，讨论自学
1．根据学习《夜书所见》的方法，小组讨论怎么学习这一首古诗。自学基本步骤：
(1)自读：读准字音，并借助注释或工具书理解词义。
(2)自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。
(3)交流：读读、说说、问问。
(4)有感情地朗读，背诵。
2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。
设计意图：自主合作学习《九月九日忆山东兄弟》，有感情地朗读诗歌。
三、师生交流，解决疑难
1．每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。
2．其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充意见。
设计意图：让每个学生都参与到活动中，发表意见。
四、感情朗读，启发想象
1．指名朗读诗文。提问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？
2．引导以情促读。提问：你能用读来表达这种思想感情吗？
3．引导以读启发想象。提问：同学们在朗读时头脑中形成了怎样的画面，能交流一下吗？
4．学生交流想象的景象，并再次练习有感情地朗读。
设计意图：朗读诗歌，入情入境感受诗歌的画面。
五、欣赏古诗，品读文字
1．赏读古诗，教师指导。
2．品读文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些字用得特别好？
设计意图：学会欣赏诗歌。
六、图文结合，熟读成诵
据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
设计意图：背诵诗歌。
七、指导写字
1．小组内交流难写易错的字。
2．师范写“逢、倍、插”，强调结构及笔顺，让生书空。
3．学生练习书写生字。
设计意图：养成正确书写汉字的好习惯。
八、拓展活动
你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学们听听。
设计意图：扩展知识。
九、作业
课下搜集古往今来怀乡思亲的人们留下的千古佳句。
板书设计
古诗两首
九月九日忆山东兄弟
独
思
异
