名师说课稿
《题西林壁》说课稿
一、教材分析
《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。而后成为了不朽的佳作。
《游山西村》的作者陆游以一个“游”字作为贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦的气氛和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品行，表现了诗人对弄部分村生活的喜爱之情。
二、教学目标
根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
（一）认知目标
1.认识3个生字，会写4个生字。
2.有感情地朗读，并背诵、默写古诗。
3.理解诗句的内容和个别诗句的内涵.
（二）智能目标
1.体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。
2.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。。
（三）情感目标
培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文；学会全面地看待问题；感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。
三、教学重难点
本课教学的重点是本课教学的重点是使借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境，引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。难点是理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法
四、教法
先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
五、学法
重视学法指导，为此我让学生充分去感知语言材料，先运用尝试、自学的方法，再让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”等学法。
六、教学过程
（一）激趣导课
教师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联系，如果我们细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系。《题西林壁》就是作者细心观察，用心思考的产物，现在，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过观察与思考，能够收获什么，能够发现什么？
（设计意图：老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就是成功的一半。）
（二）初读感知、理解诗题。
学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现，课上互相交查阅的苏轼的有关资料，并结合注释理解题目的意思，提出不好认和不好写的字。
（设计意图：教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学生。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学）
（三）理解诗意。
为了培养学生自主学习的能力，让学生先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。在分组合作学习之前，老师引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。（设计意图：这一环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。）
在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。
（设计意图：朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法。）
（四）品读领悟
启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，就不能全面地正确认识这个事物。
（五）诵读巩固
1.反复练习诵读古诗。
2.指名朗读或背诵，读后评价。
七、板书设计
古诗两首
题西林壁
横→岭
侧→峰
远—近—高—低各不同
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
《游山西村》说课稿
一、教材分析
《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
教学本诗的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。
二、教学目标
根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
（一）认知目标
1．正确、流利地有感情地朗读,背诵古诗,。
2.能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
3.在明白古诗意思的基础上理解诗中富有哲理的学习本课生字新词，理解重点词语。
4.默写古诗。
（二）智能目标
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.，理解诗句的哲理，并加以运用。
（三）情感目标
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。
三、教学重难点
本课教学的重点是教学本诗的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。难点是体会故事的含义。
四、教法
先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
五、学法
重视学法指导，为此我让学生充分去感知语言材料，先运用尝试、自学的方法，再让学生自己去读书感悟、合作学习，体会是的意境。
六、教学过程
（一）复习旧知,提出学法
新课开始，引导学生回忆学生以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵着深刻的道理的诗：《登鹳雀楼》《题西林壁》。引入新课，并一道学生回忆学习故事的方法：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情的方法 。
（二）交流资料，解题引学。
1.先让学生交流陆游的资料，了解诗人的生活时代，著名作品和写作背景，看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。游，就当有游览的心境，山路重重，流水往复，我们跟着内心充满失意的诗人开始游览吧，当陆游正怀疑无路可走的时候，他看到了柳树成荫，繁花耀眼的山西村。
2.齐读课题。指读古诗。
（设计意图：了解诗人，走近诗人，为理解诗意、感悟诗情做好铺垫）
（三）学习诗句
1.请学生依据自学提示学习古诗。
自学提示：
（1）初读古诗，画出不懂的地方。
（2）依据课下的注解和字典自学古诗。
（3）与同学交流不懂的内容。
（4）认真练习朗读。
2.交流汇报。
（1）学习诗歌前两句。
绿柳成荫，繁花似锦的山西村是美丽的，那里的人呢？
读诗的前两句，你有什么不懂的地方？
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
莫笑：不要笑。 浑：浑浊。（因农家自己制作的酒，所以显得浑浊）。
句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清；
过渡：但这绝不妨碍乡亲们对远方客人的热情，有一个字最能体现这种热情。
足：选择
（1）脚；（2）充分，充足；（3）值得。
句意：丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。
小结：农家人是如此地淳朴热情，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。
(设计意图：诗歌是最富于表现力的文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。)
3.学习诗歌后两句。
多么质朴的真情啊，这种真情深深地打动了作者的心，于是作者由衷地写下了此诗的后两句。
指人读、反复读。这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再来静心思考一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们对他的热情抚慰了他失意的心，他由衷地发现了人生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在困境中看到希望。
（四）名句应用，加深印象
为了让学生更好地体会诗句蕴含的道理，引导学生结合生活实际，指导学生运用诗句，老师准备了三种情况让学生结合后本课诗句来运用。
1.我正在做一道数学题，绞尽脑汁也想不起来，这是爸爸给了我一些提示，我突然一下子明白了。我这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
2.我们走到山前，感觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。
3.老师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的个性。
（设计意图：教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。）
七、板书设计
游山西村
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事）
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景、议论）
板书简单明了，主要是让学生料了解诗人的表达方法。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.有感情地朗读并且背诵默写古诗。（重点）
2.理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗句和诗中所含哲理并且指导学生联系生活实际，交流读后的感受。（难点）
教学过程
一、激趣导入
师：现在我们已经认识了很多著名诗人，老师说一位诗人的资料，你能不能猜出他是谁呢？
他是北宋时期著名的文学家、书画家。他不但诗写得好，他的书法作品、他的画、他的文章在中国历史上都极负盛名，他和他的父亲、弟弟合称“三苏”，他是谁？（苏轼）
今天，我们就学习他的一首诗《题西林壁》。
二、整体感知
1.齐读课题，看到这个题目，你可以知道这首诗有关的哪些信息？
（这是作者题写在庐山西林寺石壁上的一首诗）
2.检查预习，指读正音。
（1）学生自读古诗，注意平翘舌。
（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。
题西林壁
横看／成岭／侧成峰，
远近／高低／各不同。
不识／庐山／真面目，
只缘／身在／此山中。
（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。
三、合作交流，理解诗意
1.总结学习方法。
这首古诗，同学们都会读了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。想一想以前学过哪些学习古诗的方法？
（学生借助注释理解诗意；查字典理解字词；在理解的基础上想象画面等）
2.小组合作学习。
请同学们结合古诗后面的注释，以小组为单位学习古诗的意思。
（学生以小组为单位自主学习，师随即指导。）
3.交流学习所获。
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
远近高低各不同：向远看、向近看、向高看、向低看，看到的庐山景色却各不相同。
四、品读体验
1.明明是同一座庐山，为什么在苏轼的眼中，会有这么多种变化呢？
（因为苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。）
2.那苏轼到底从几个角度观察了庐山呢？看到了几种结果呢？（六个角度，看到了六种不同的结果。）那概括一下出现这种现象的原因是什么呢？（角度不同，所见也不同。）
3.（课件展示庐山不同角度的美景）假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说一说吗？“我站在（ ），看到庐山像（ ）。”
4.“我”不认识庐山真面目，是因为什么呢？（只缘身在此山中）
5.齐读：不识／庐山／真面目，只缘／身在／此山中。读到这里，你想到了什么？
6.怎样才能识得庐山真面目呢？站在庐山之外，多角度、多方位地看。
7.深化体会。
（1）这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗，诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象，更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。同学们在读这首诗时，不但要
读出庐山的奇丽景象，更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
（2）用多种形式朗诵此诗（小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。）
（3）站在不同角度看到的结果也不一样。其实不仅观山如此，看事情也是一样。还记得我们学过的。篇课文吗？讲的也是这个道理？（《画杨桃》）你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。
五、巩固延伸
1.教师小结：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家，一生写下了许多名篇、名句，你找到了哪些？咱们交流交流吧。
2.学生自己建立“苏轼小档案”，鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案，可以配图画，可以编作品目录，可以写名篇、名句，还可以写成前言、后记等。
六、作业布置
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.编写“苏轼小档案”，并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈听。
板书设计
题西林壁
横看：多座山峰
侧看：一座山峰
远处：崇山峻岭，连绵起伏
近处：一座或几座山峰
高处：白云之上，大大小小的山峰
低处：悬崖峭壁
第二课时
课时目标
1.认识本文生字，会写本文生字。重点指导“疑”的书写。
2.有感情地朗读并且背诵古诗。（重点）
3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。通过“莫笑、足”等词语，体会农家的纯朴热情、乡间的风光习俗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，理解诗句，体会诗中所含哲理并且指导学生联系生活实际，交流读后的感受。（难点）
教学过程
一、复习导入
1.上节课，我们学习了《题西林壁》，谁来背一背。这首诗说明了什么道理呢？
2.今天我们再来学一首古诗《游山西村》，让我们跟随诗人的脚步，到乡村农家去品味一下他们的生活吧。
3.老师板书课题，生齐读课题。
二、检查预习，指名读诗
1.理解诗题：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（诗人游览浙江绍兴的一个村庄时写的一首诗）
2.了解作者：根据你的了解简单谈谈诗人陆游。
师总结：陆游(1125-1210)字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的历史时期。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑
然一体，别开生面。
3.按自己喜欢的方式读古诗，注意平翘舌，读到生字的地方多读几遍，要读准字音。
4.学习生字。
（1）请同学们自己看一看这几个生字，怎样读？想一想你打算怎样记住它们。
指生读，并说一说怎样记住它们。
莫 腊 豚 疑
（2）谁能说一说这几个词的意思？
奠：不要。
腊酒：腊月酿的酒。
豚：猪。
疑：似；好像。
5.指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。
游山西村
莫笑／农家／腊酒浑，
丰年／船蓉／足鸭豚。
山重／水复／疑无路，
柳暗／花明／又一村。
（注意纠正“浑”“豚”“疑”，的读音）
6.全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。
三、合作学习，理解诗意
师：这首诗大家已经会读了，但是你们知道诗句的意思吗？回忆一下前面一首古诗我们是按照什么样的步骤来学的？
（自主学习，全班交流。）
1.理解诗句。
选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。
（生自主学习，师随即指导。）
交流学习所获。（教师主导，集体交流。）
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚：不要笑话农家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴足够丰盛。
读完这首古诗，你能体会到什么？（农家款待客人时尽其所有的盛情）
你是从哪里感受别的？（“足”）
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳树成林，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。
反复读这两首诗，想：这句诗中写了哪些景？这些景物分别是什么样的？
（山——重；水——复；柳——暗；花——明）
当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水道后，心情如何？你是从哪里看出的？
（心情沮丧，从“疑无路”看出。）
当作者面对突然出现的柳树成林，鲜花簇簇的景象时，心情又是怎样的呢？你是从哪儿看出的？
（惊喜，从“又一村”看出。）
指导学生打着手势反复吟诵此句，体会作者喜悦的心情，感受诗句语言的韵律节奏美。
2.熟读成诵：指导学生用多种方式朗读这首古诗，比比谁的朗诵更优美。
3.领悟意境。其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜在现实生活中可谓无处不在，你能举个例子吗？
四、收集材料，据展学习
1.继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事配乐朗诵。
2.小组交流收集的有关诗人陆游的资料，并编写“陆游小档案”。
板书设计
游山西村
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）