名师说课稿
《观潮》说课稿
一、教材分析
《观潮》是人教版四年级上册第一单元第一课，课文时以写景为主的散文。本文记叙的就是一次观潮的盛况，通过作者的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。课文先写了潮来前江面风平浪静、人们焦急盼望的情景，再写潮来时雄伟壮观、惊心动魄的景象，最后写潮头过后恢复平静，写出大潮的奇特、雄伟。全文结构清楚，层次分明，在文中，作者运用比喻，形容、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，是一篇指导学生习作的范文，读来使人如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。
二、教学目标
根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
（一）认知目标
1.认识本文生字，会写本文生字。正确读写“宽阔、漫天卷弟、沸腾”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。
3.边读边想象画面，能联系上下文或生活实际体会词句的含义。
4.体会作者留心观察，抓住事物特点有顺序的描写方法。
（二）智能目标
1.理清课文线索、引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。
2.重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。
（三）情感目标
引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。
三、教学重难点
本课教学的重点是是积累并运用课文中描写潮水的句子。难点是感悟领略钱塘江大潮的雄伟壮观。
四、教法
根据教材本身特点，按照学生的认知规律，引导学生积极主动参与，并且更重要的让课堂高效，提高学生“学会学习”的能力，我采用情境教学法，用“以读代讲”、“读中感悟”的方法，在教学中巧用课文图片、录像资料等，将钱塘江大潮的雄伟场面显示在学生面前，使学生入情入境，降低理解难度，利于激发学生热爱祖国河山的思想感情。
五、学法
重视学法指导，充分发挥学生的学习积极性。根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课
新课开始，创设情境情景教学，播放潮水声，让学生交流体会，介绍钱塘江大潮，创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，激发学生兴趣，引出课文题目。
设计意图：播放潮水声，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。
（二）初读课文，了解大意
初读课文时，学生自由朗读，思考：课文先写什么，在写什么，最后写什么。出示生字词，检查生字，并引导学生借助几个关键词来理清课文的脉络。
设计意图：让学生自己练读，把学生引入钱塘江大潮的意境中，初次感受壮观。
（三）品读课文，深入感知
这篇文章结构非常清楚，学生在老师的引导下很快就可以明白文章是按潮来前、潮来时和潮头过后的顺序来写的，我准备按照这个顺序来组织教学。
1.指名朗读课文第二自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？潮来前江面是什么景象？
结合课文插图看一看人们都在干什么？这么多人都来看潮水说明了什么？他们现在是怎样的心情？如果你也在场会是什么心情？
2.潮来时是一番怎样的景象？先播放潮来时录象，师生之间交流感受后再回到课文。学生自由朗读3、4自然段，想一想那些语句给你留下深刻的印象，作者又是按什么顺序描写潮来时的景象的，抓住了哪些特点来具体描写的？引导学生抓住“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”体会潮来时的雄伟气势，“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”体会潮来时的壮观，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”体会潮来时声势浩浩荡荡，“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”体会声音大。接着引导学生体会作者是按由远及近的顺序和声、形变化的特点来描写潮水来势汹涌的。觜后指导朗读3、4自然段，特别是第四自然段。指名让学生读，小组齐读，比赛读，看谁能把那种山崩地裂、万马奔腾的气势读出来。再播放潮来时录象，引导学生读出气势，积累优美语句，再次感受钱塘江大潮的雄伟气势和壮观景象。
3.霎时，潮头就奔腾西去，这时江面又是怎样的景象？潮水西去后有什么变化？人们此时又会是怎样的心情？你要发出怎样的感叹？
设计意图：利用影像资料进行直观教学，给学生留下深刻的印象，这是其他教学手段无法比拟的。第一次播放录象让学生有初步印象，在这个基础上结合课文学习，使学生很快地把刚才看到的画面在头脑中重现一遍，从而更深地理解课文内容。第二次播放录象，让学生不看书，直接对照画面朗读背诵，利用孩子好胜的心里，积极调动孩子的思维，使课堂气氛活起来。
4.总结：钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？（学生在学完课文后很快就能回答上来。）
（四）回顾课文，加深印象
这个环节让学生在文中找出自己喜欢的部分朗读，给予时间让学生展示自己。这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生学习的积极性。
（五）课后练习，拓展运用
1.把今天看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听。
2.小练笔。如果你是小导游，你怎样向游人介绍呢？给钱塘江大潮写一篇导游词，来介绍大潮的雄伟和壮观。
设计意图：学会了方法，应及时运用，这样有利于提高学生的写作水平。
五、板书设计
观潮
潮来前平静
潮来时雄伟壮观
潮过后漫天卷地恢复平静
我根据课文主要内容，抓住重点词句，引导学生加以概括、归纳、总结，设计了以上板书。这样的板书设计简洁明了，既突出了本课的重点，又利于提高学生阅读理解课文的能力，效果很好。
总之，在整个教学设计中，体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，让学生感受祖国的山河壮丽，培养学生多种能力的指导思想。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.自读课文，学习生字，新词。
2.初读课文，了解课文内容。（重点）
3.理清课文脉络。（难点）
教学过程
一、交流资料，导入新课
同学们，每年的农历八月十八，成千上万的中外游客都会聚集到浙江省海宁市的盐官镇，知道这里为什么吸引了那么多游客吗？因为这里有钱塘江大湖。
教师指生说一说对钱塘江大湖的理解。
这节课，就让我们和作者一起去观赏钱塘江大湖吧。（板书课题）
齐读课题，说一说对课题的理解。（观看、欣赏钱塘江大湖。）
二、预习探究，合作交流
1.出示预习提示：
（1）自读课文，自学生字词，联系上下理解词语。
（2）朗读课文，想一想课文主要写了什么？
字音难点：多音字“颤”在本课读（chàn），另一个读音是（zhàn）。“镇、逐、涨”是翘舌音。
（3）想一想课文是按什么顺序写的。
2.检查预习。
（1）指名学生开火车读课文，纠正字音。
（2）集体交流生字词。
①出示生字词，生读。
字形难点：
“昂”左下方不要多一撇。
“罩”上面“四”字的写法要注意。
②词语解释。
若隐若现：隐隐约约，看不清楚。
浩浩荡荡：原指水势大。本课指大潮来时的气势大。
人声鼎沸：人群的声音像在锅里沸腾一样，形容人声喧闹。
山崩地裂：山倒塌地裂开。形容声音极大。
风号浪吼：本文指风和大浪的声音很大或变化剧烈。
（3）课文主要写了什么？
本文介绍了一次观潮盛况，作者生动地描写了潮来前、潮来时、潮来后的景色，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。
（4）想一想课文是按什么顺序写的？
文章是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序记叙的。
三、作业
1.熟读课文
2.抄写带生字的词语。
板书设计
观潮
潮来前
潮来时
潮过后
天下奇观
第二课时
课时目标
1.品读课文，感受钱塘江大潮的雄伟、壮观。（难点）
2.朗读课文，想象画画，联系上下文或结合生活实际体会词、句的含义。背诵课文第三、四自然段。（重点）
教学过程
一、谈话导入
上节课我们读熟了课文，了解了课文的主要内容，理清了课文的写作顺序。这节课让我们继续学习课文，让我们边读边想象，感受大自然创造的奇异景象。
二、 品读感悟
（一）“潮来前”，学习课文一、二自然段。
1.生齐读课文第一自然段：
这一段有一个词概括了全文的主要内容，是什么？（天下奇观）
点拨学生理解“观潮”与“下天奇观”中的“观”字的异同。
“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗？在教师的再三提问中让学生讲出“观潮”中的“观”是看的意思，“天下奇观”中的“观”是景象的意思，在这里是指潮来时的景象。
2.让学生了解“潮来前”钱塘江面的景象及观潮及人们心情：
(1)读第二自然段，边读边画出写潮来前江面景象及人们心情的句子。
(2)读“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾”，体会潮来前江面上很平静。
读“大家昂首东望，等着，盼着”，读出观潮人的心情急切。
(二)“潮来时”，学习课文第三、四自然段。
1.潮来了，给你什么样的感受？从哪儿感受到的？默读课文，进行批画。
2.小组合作学习。
(1)交流感受，品读佳句。
(2)作者又是按怎样的顺序写潮来的景象的？
(3)分工进行朗读。
3.反馈交流，抓住以下要点，结合生活经验，谈自己对词句独特的感悟。
(1)作者是按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。
(2)背诵自己喜欢的句子。
（二）“潮来后”，学习课文第五自然段。
课文中还从哪能看出钱塘江大潮的气势雄伟壮观？读第5自然段体会。
“霎时”，时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。学生朗读。
三、巩固延伸
1.我们学完了课文，对钱塘江大潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘江大潮的游客介绍钱塘江大潮呢？
2.编号游词，然后向同学们试着介绍。（可以加上自己收集的材料内容）
3.作业。
（1）按一定顺序，写一个描写景物（或景观）的片段。
（2）收集有关钱塘江大潮的资料。
板书设计
观潮
潮来前——听到（闷雷滚动）、看到（白线）
潮来时——潮头怒吼（山崩地裂）、江面（水墙）
潮过后——汹涌
钱塘奇观 天下传