名师说课稿
《爬天都峰》说课稿
一、教材分析
《爬天都峰》是人教课标版小学语文三年级上册第一单元第3课，这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
二、教学目标
根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我拟定了以下教学目标：
1.认知目标：会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。理解重点词句，体会人物思想感情。
2.能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
3.情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。
三、重点难点
重点：理解“我”爬天都峰的过程。
难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”体会句子，能从别人身上汲取力量。
四、教法学法
情景教学法：通过让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
自主探究法：引导学生用读一读、划一划、想一想、说一说的方法主动地参与到课堂教学中来。
五、教学环节
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课文题目，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
（一）复习引入
1．生朗读课文。
2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
3．（出示天都峰的多媒体画面）读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
（二）深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。
3．生根据课文内容质疑。
师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
4.读读议议，释疑。
（1）“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
（2）我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
学生读书圈画。
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
（3）“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
设计意图：小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。
（三）总结课文，联系生活、实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
六、板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。
爬天都峰
高、陡
奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于
不怕困难，奋发向上
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1．掌握本课的生字、新词。
2．通读课文，理解词语，理清脉络。（难点）
3．了解课文的主要内容。（重点）
教学过程
一、导题
1．齐读课题，订正读音：天都（ｄū）峰。
2．教师简介天都峰。
天都峰是黄山三大主峰之一，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，令许多游客望而生畏。
设计意图：了解黄山，积累知识。
二、试读课文，学习生字、新词
1．自由读课文，画出生字，借助汉语拼音多读两遍。
2．出示词语卡片，注意以下加点字的读音。
生字：发颤 犹豫 汲取
多音字：暑假 似乎
3.重点指导易写错的字。
苍：注意下面不要写成“仑”。
仰：右半部的左边不要多写一横或一撇。
辫：中间是“纟”，可以和形近字“辩”“辨”比较。
4.指导学生观察、书写其余生字。
5.再读课文，画出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解词语意思。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。
居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上这险峻的天都峰，出乎人们意料，令人敬佩。
终于：表示经过较长过程最后出现某种情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。
汲取：吸取。
设计意图：在读中学习生字，并联系上下文理解词义，效果较好。
三、默读课文，整体感知
1．默读课文，用笔标出有几个自然段。（10个）
2．思考课文主要讲了一件什么事。（主要讲了“我”与一位不认识的老爷爷相互鼓励爬上天都峰的事。）
设计意图：学会概括课文内容。
四、再读课文，理清脉络
1.指名读每个自然段，并说出各个自然段的意思。
2.说说哪几个自然段的意思相近。
（第3～5自然段写“我”与不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰；第6、7自然段写“我”和老爷爷及爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰；第8～10自然段写“我们”爬上天都峰之后的情况。）
3．教师小结这篇课文的叙述顺序：来到天都峰→爬天都峰之前→爬天都峰→爬上天都峰之后。
设计意图：学习归纳课文内容，达到会分段的目的。
五、作业。
1．熟练朗读课文。
2．抄写第2自然段中描写天都峰又高又陡的句子。
板书设计
爬天都峰
“我”和老爷爷
相互鼓励，爬天都峰
第二课时
课时目标
1．理解课文内容，学习“我”与老爷爷相互鼓励、相互学习、克服困难的精神。（难点）
2．通过课文中的重点词句来理解天都峰的高和陡以及爬的艰辛。（重点）
3．分角色朗读课文。
教学过程
一、提问导入新课
1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”字而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰又高又陡，用“爬”更能准确反映出登山时手脚并用的那种费力、艰难的情景。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
3．学生练读后指名交流，教师评议，引导学生抓住关键句子感受天都峰的高和陡。
设计意图：图文结合，感受天都峰的高和陡。
二、深入读议，体会“我”终于爬上了峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
（1）默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。
（2）小组内讨论交流。
（3）指名汇报，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”和感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文8～10自然段。
3．“我”下定决心爬上峰顶的原因是什么？自由读课文第3～7自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。
（1）出示第4自然段，引导学生深入讨论交流，从中感受“我”受老爷爷鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
（2）指导朗读第3、4自然段。
4．“我”是怎么爬天都峰的？自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
（1）学生默读圈画。
（2）小组内合作交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
（3）引导学生读第7自然段，从“终于”二字体会爬山的辛苦和上山后的喜悦。
（4）带着体会感情朗读第6、7自然段，读出爬山的艰难、目山后的喜悦。
设计意图：学习抓住重点句子理解课文内容。
三、启发想象“老爷爷”爬上峰顶
1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？一边读书，一边思考下面的问题。
多媒体出示思考题：
(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？
(2)他看见了小朋友，心里又怎么想呢？
(3)后来，他是怎样爬上天都峰的？
2．小组讨论、交流，使学生体会到老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓励爬上峰顶的。
3．指导朗读。
设计意图：培养学生的想象力。
四、总结课文，培养能力
1．读爸爸的话，思考：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人的相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，这样不管多大的困难也能克服。
设计意图：学习课文，并从中明白道理。
五、分角色朗读全文，升华感情
1．小组内练读。
2．选两组分角色读。师生评议。
设计意图：读好对话，读出不同人物的语气和心情。
六、课外延伸
1．这几天，你是不是把自己的课余生活记录下来了？请你坚持把课余做的事情记录下来，也可以写上自己的收获、感受。
2．集体交流是用什么方法记录的。
3．师生评议。
七、作业设计
小练笔：在今后的人生道路上，面对困难，遇到挫折时，你会怎么办？
板书设计
爬天都峰
“我”——犹豫——遇到老爷爷——
汲取力量——不再犹豫——奋力攀登