名师说课稿
《青山处处埋忠骨》说课稿
一、教材分析
《青山处处埋忠骨》是人教版五上年级第八单元的第三篇课文，是一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。 全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。 文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。
二、教学目标
1.认识8个生字。能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4.进一步了解描写人物的方法。
三、教学重点和难点
教学的重点是了解描写人物的方法。
本课教学的难点在于体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
四、教法学法
1.“情境教学法”：借助多媒体辅助教学，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维，增加教学的直观性和形象化。
2.朗读品悟法：以读为主，读悟结合，引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。
3.学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
五、教学程序
（一）出示资料，导入新课。
1.上课伊始，设计这样的导语：同学们，通过学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。谁来说说你对毛泽东的认识？不过领袖也有普通人的喜怒哀乐。今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
2.视频展示关于抗美援朝战争的音像资料。
【设计意图】了解课文背景，更好地帮助学生走进文本，创设情景，激发学生的情感。
（二）初读全文，整体感知。
1.先让学生轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查阅字典或词典。然后反馈自学情况。
2.小组合作分段把课文读通顺，读流利。引导学生说说这篇课文主要讲了一件什么事。
【设计意图】在这个环节中引导学生整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力。
（三）个性阅读，体会情感。
1.首先让学生默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。
2.引导学生重点感知毛泽东的内心情感波澜。
首先出示三个问题：
（1）毛泽东在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？你从哪里看出来的？
（2）当“彭老总请求将遗体运回国”，“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛泽东是什么心情？从哪里看出来的？
（3）当毛泽东要在电报记录上签字时，他又是什么心情？读一读文中的句子。
然后引导学生用自己的心灵主动去与文本对话，从而突出重点，突破难点。
１.从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人情怀：重点指导品读以下语言：①收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，读── 老来丧子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的通，读── 更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？读──②是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读──③他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁的呼喊着…… 是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、心理活动来体现主席悲痛欲绝的心情的。
２.从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟：引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思；感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢？ 出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟。 留给学生充足的时间走进文本，感悟文本。在学生自主感悟的基础上，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让学生采取多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中。
３.从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采：
⑴自读７～１０自然段，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾心理的呢？
⑵根据学生交流，随机点拨感悟： ① 他多么想再见儿子最后一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。 ② 他犹豫不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤？③ 透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？请你展开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，具体描写出来。 在课文留白处设计一个写作练习，促使学生把本课的学到的描写人物的方法应用起来。学以致用，而非“纸上谈兵”，这样更能促进学生的语文能力的提高，而且进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理。
⑶说话练习：作为父亲，毛主席多么想（ ），多么想（ ），但是，作为主席，他不能（ ），不能（ ）。毛泽东是（ ），更是（ ）的！ 这个练习帮助学生把上下文融会贯通，充分理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：毛主席是平凡的，更是伟大的……
⑷小结：文章又抓住主席的语言、动作、神态等把他当时的矛盾心理刻画得十分传神。
（四） 深化感悟，领悟写法。
1.同学们，毛泽东把一生都奉献给了中国的革命事业，奉献给了中国的劳苦大众。此刻，他失去了自己挚爱的儿子，这是多么锥刺刺骨的痛苦啊，但他还是毅然把儿子的遗体留在了异国他乡，他的爱有如山一样厚重，有如海一样博大，让我们再次朗读课文，去感受毛主席那凡人的情感，伟人的风范吧！
2.我们体会到了毛主席常人的情怀，伟人的胸怀，那么这篇课文在表现人物的情感世界方面有什么值得我们学习的地方吗？
【设计意图】引导学生再次体会他那凡人情感中的伟人风范，并深化了本节课的写法。
（五）拓展延伸，活化伟人形象。
搜集歌颂毛主席的歌曲。 阅读链接：《毛泽东传》。“语文即生活”，在生活中学语文、用语文，让学生到生活中搜集歌颂毛主席的歌曲，阅读写毛主席的作品，在班中交流，会使学生的语文素养得到进一步的提高。搜集、阅读中，毛主席的伟人形象将更清晰地浮现在学生眼前。
（六）板书设计。
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。这样既简洁明了，又凝聚着强烈的感情，使学生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是伟大的！
青山处处埋忠骨
失子之悲痛——常人的情怀
青山埋忠骨——伟人的心胸
获奖教学设计
教学过程
一、资料导入，激发情感
1.导语：学习了前面的课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。他把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，他的六位亲人为了中国的革命事业相继献出了生命。今天让我们走近这位伟人、这位领袖，了解他得知长子牺牲时，作为普通人的情感世界吧。
2.出示抗美援朝资料。
1950年10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家卫国的战略决策，原东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军队并肩作战，抗击美国侵略者。毛泽东的长子毛岸英请求入朝参战，任中国人民志愿军司令部俄语翻译和秘书。 1950年 11月25日上午，美空军轰炸机突然飞临志愿军司令部上空，投下了几十枚凝固汽油弹，在作战室紧张工作的毛岸英壮烈牺牲。
过渡：毛泽东得知毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？通过读课文，认真感受他的内心世界。
二、初读课文
1.出示自学要求。
（1）自读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。
（2）借助字典、词典或联系上下文理解词语。
（3）想一想课文讲了一件什么事，用简要的语言概括。
2.学生自主学习。
3.汇报交流学习成果。
（1）读准字音。
拟(nǐ)定 勋(xūn)鉴 殉(xùn)职 奔赴(fù)
踌(chóu)躇(chú) 黯(àn)然 嘛(ma)
（2）找出课文中的多音字。
（3）理解词语。
殉职：因公务而牺牲。
黯然：情绪低落，心情沮丧的样子。
勋鉴：缀于信首收信人的称呼之后。勋鉴的大意是给功德之人看。多用于政界、文界。鉴，审查，看。勋，功德，功劳
（4）这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援光荣牺牲后，毛泽东闻听这个噩耗后极度痛苦的心情和对遗体是否归葬的抉择过程，最终他决定将毛岸英安葬于朝鲜。
三、学习细节，感受毛泽东的情感世界
1.出示学习要求。
（1）默读课文，用不同的符号画出描写毛主席听到儿子牺牲这个噩耗时的动作、语言、神态和心理活动的句子，体会毛主席的情感变化。
（2）找出自己感受最深的语句读一读，谈一谈自己的体会。
（3）有感情地朗读句子。
2.自主学习。
3.汇报交流学习成果。
（1）听到消息，巨大悲伤。
①“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
老师：朗读句子，想一想毛主席接到毛岸英牺牲的电报，作为父亲，他在干什么，想什么，是什么心态；他为什么整整一天不说一句话，不吃一口饭。你从中感受到了什么？（可以联系上下文理解）
（当毛主席听到儿子牺牲的消息时，他想到岸英从小就颠沛流离，父子聚少离多，作为父亲总有些心酸；但岸英不以领袖的儿子自居，而是严格要求自己；而且前三次的分离，毛岸英都平平安安地回到了自己的身边。毛主席回忆岸英的成长经历，他的心情是极度悲痛的。）
点拨：一位父亲在得知儿子牺牲后，能这样无声地回忆，无声地隐藏自己的悲痛，着实令人震撼。从他“只是一支又一支地吸着烟”，我们能感受到他内心的剧痛。
②“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
朗读句子，联系上下文谈感受。
（作为父亲的毛泽东深爱自己的儿子，儿子成长的历程是艰辛的，但每次都能平安归来，谁知这次毛岸英赴朝鲜，竟然是永远的分别。强忍着巨大的悲痛，毛泽东只是小声地叫儿子的名字，他的悲痛以及对儿子的爱都淋漓尽致地表现出来，也表现出他的宽广胸怀。）
（2）面对抉择，矛盾心理。
①“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
老师：朗读句子，想一想当彭老总请求将遗体运回国、金日成同志要求把岸英葬在朝鲜时，毛泽东是什么心情？
（毛泽东是领袖，但他也是一位普通人，此时他已经是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝，他有着跟普通人一样的丧子之痛。）
老师：有感情地朗读句子。
②“他像是自我安慰地说道：‘我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”’
老师：联系上下文内容，体会毛主席面对抉择的心理活动，感受他身上的凡人情怀和不同于凡人的宽广胸怀。
（这是描写毛主席面对抉择的心理活动的句子。彭总司令要求将岸英的遗体葬在祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；金日成首相要求将岸英的遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是当时毛泽东要思考的问题。“就让我见见遗体吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情。这个要求主席是能做到的，也是合情合理的。“就尊重朝鲜人民的意愿吧！”毛主席想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，自己又怎能特殊呢？于是他作出了将儿子葬在朝鲜的这一艰难、痛楚的决定。）
点拨：作为一国的领袖、国家的主席，毛泽东把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的，但他强忍悲痛，作出将儿子葬在朝鲜这一痛楚的决定，这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
老师：有感情地朗读，体会毛主席丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
（3）慈父之情，宽阔胸怀。
①“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”
老师：毛主席收到了两封意愿截然不同的电报，经过痛苦的抉择，主席决定尊重朝鲜人民的意愿。当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作一方面表现出他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中；另一方面表现出毛主席不愿让自己的悲痛“感染”身边的同志，故意支开了秘书。
点拨：此时毛主席又起情感波澜，签字就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了，毛岸英永远留在异国他乡，真是落笔千钧哪！我们从中能体会到毛主席既是伟人，也是凡人。
老师：有感情地朗读句子。
②“毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
老师：结合课外资料，谈一谈自己对毛主席写的诗句的理解。
（毛主席写的这句诗出自清代龚自珍的《己亥杂诗》之一。“忠骨”，指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有用不着、不用的意思。“马革裹尸”，就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，倒无须考虑，即使长眠于异国土地上又有何妨？）
点拨：毛泽东引用的这句诗，表明了他对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他作为无产阶级革命家的博大胸襟。
③“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”
老师：读了此句，你们仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？
（我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了在漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！此时此刻，千言万语，都变得苍白无力，我们被震撼了：毛主席是平凡的，更是伟大的！）
老师：有感情地朗读句子。
四、音乐感染，深化感悟
1.播放歌曲《英雄儿女》。
2.总结：毛主席把自己的一生奉献给了中国，奉献给了中国人民，年近花甲之时，他失去了挚爱的长子，这是多么的疼痛啊！要经得起这莫大的哀痛，是需要极大的意志力。毛主席却毅然决然地决定将儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，让我们感受到毛主席作为常人的情感世界和身为伟人的博大胸怀，使我们肃然起敬。
青山处处埋忠骨
毛泽东
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巨大悲痛
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矛盾心理
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宽阔胸怀
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领袖 父亲