名师说课稿
《圆明园的毁灭》说课稿
一、教材分析
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇课文，这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，让学生了解这一屈辱的历史，激发学生的爱国之情，增强民族使命感。
二、教学目标
1．知识目标。
认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、奇珍异宝”等词语；
有感情地朗读课文；背诵第三、四自然段。
2．能力目标。
领悟文章的表达特点，学习与运用搜索、整理资料的方法。
3．情感目标。
理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
三、教学重点和难点
本篇文章由于前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。因此把通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情确定为本课的教学重点。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，离现在学生生活的年代已久远，所以引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本课教学的难点。
四、教法学法
以读代讲法：贯穿整个教学过程中，让学生在读中求解，读中品味，读中明理。
直观演示法：圆明园昔日的壮观已成为历史，单单对语言文字来理解是远远不够的，所以利用媒体的作用，采用直观演示法重现圆明园昔日的辉煌。
情景教学法：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”因此，在这节课中，采用情景教学法，让学生在特定的情境中亲自去体会、去理解，从而获得学生自己独特的情感体验。
写批注法：“授人鱼不如授之以渔”，为了体现新课标提出的“学生是学习的主人”这一理念，引导学生运用写批注法了解课文内容，从而提高学生的阅读能力。
五、教学过程
（一）谈话交流，导入新课。
一百五十四年前，在北京的西北郊曾有一座举世闻名的皇家园林，法国伟大的作家雨果先生称它为世界奇迹，它的名字就叫做圆明园。可就在1860年的10月，这座仙境一般美丽的皇家园林在一场罪恶的大火中化为灰烬，只剩下这一片荒凉的废墟。今天我们就来学习这篇课文，一起走进这段屈辱的历史。
（本环节设计目的是通过雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望，为学生的情感作一个铺垫。）
（二）初读课文，整体上感知。
学生初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，整体上感知课文内容。
（三）细读课文，再现辉煌，激发情感。
课件出示全文中心句“圆明园是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”接着提出质疑，为什么说圆明园不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？以此激发学生的阅读兴趣，引导学生带问题走进文本。并让学生用自己喜欢的方式读第2、3、4自然段，要求学生边读书边在感受深的地方写上批注。
引导学生重点品析：比如：
“不可估量”：让学生感受圆明圆昔日的辉煌，体会作者痛惜、愤怒的思想感情。
“众星拱月”：这个词比较抽象，学生难以理解，我便充分利用多媒体课件进行演示化抽象为形象，便以学生直观了解圆明园建筑结构的特点。
“艺术瑰宝”：为了让学生更真切地感受圆明园昔日的壮观和辉煌，激发学生对祖国文化的热爱，在学习这些句子时，我充分利用多媒体课件展示圆明园昔日辉煌景象并在展示中抓住关联词“有……也有……”来引导学生品读。
（本环节设计的意图：对重点句段的反复品读体现了以读代讲，以读悟情，学生在朗读中与文本对话，并通过信息技术的手段突破了教学的难点。）
（四）研读课文，感受毁灭，深化情感。
为了让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，引导学生
首先：让学生默读第五自然段，边读边想圆明园是怎样被毁灭的？读后交流感受。
接着：抓住重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”通过对重点词“凡是、统统、任意”的反复朗读体会，让学生了解侵略者是如何掠夺的。
然后：扩展交流收集到资料，让学生补充描述当时被毁灭的情景，并观看火烧圆明园的录象片段。引导学生讨论：“这把火烧毁了什么东西？此时此刻，你心里是什么滋味？”让学生畅所欲言（恨、气愤、可惜……）
（这样设计的意图：在学生读文的基础上，通过观看火烧圆明园的录象，让学生身临其境地体会侵略者的残暴和野蛮。从而激发学生的爱国主义情感，突出了教学的重点，为后面的练笔奠定了感情基础。）
（五）再读课文，揣摩写法。
1.引导学生探究：文章的题目是《圆明园的毁灭》，而作者为什么却用大量的篇幅来描绘昔日的辉煌？让学生体会作者安排材料的独具匠心。
2.课自此，我想大家已经明白了贫穷受欺压，落后就挨打的道理！我们每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。把此时此刻要说的话写下来。
（设计意图：引导学生初步学习根据内容及写作意图巧妙安排文章结构的写作手法，通过写作训练进一步加深对文章内容的理解，同时训练学生的思辨能力。）
（六）板书设计。
板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维帮助学生记忆、分析、消化巩固所学知识的作用。
圆明园的毁灭
再现辉煌 感受毁灭
布局合理 侵入北京
建筑雄伟 闯进园林
收藏丰富 放火烧毁
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.认识本课的生字，正确书写。能正确读写词语，并联系上下文或查字典、词典理解词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容，理清课文的脉络。（难点）
3．正确、流利地朗读课文。（重点）
教学过程
一、激发学习兴趣
老师：你们知道圆明园吗？你对圆明园有哪些了解？”
过渡：是啊！昔日的圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它有民族建筑、西洋建筑，它还是一座博物馆、艺术馆，有历代文人字画，有奇珍异宝，圆明园以其独特的建筑被称为“万园之园”，而如今却只剩下矗立在风中的断壁残垣，这节课我们就来一起学习《圆明园的毁灭》。
设计意图：激发学生兴趣，引入新课。
二、初读课文
1.指导学生自己读课文。
2.学生按老师要求自读课文：一边读一边画出生字词，标出自然段，不明白的词语和句子做一下标记。
3.检查自读情况。（其他学生能解答的先解答，解答不了的问题老师可放在理解课文的环节中再解答。）
4.学生质疑：提出自己不明白的地方。
设计意图：让学生掌握基本的学习方法。
三、学习生字
l.检查生字读音。
学生按顺序读、分组读。
2.学习生字。
（1）学生认读生字：损 皇 拢 剔 杭 莱 瑶 宏 宋 侵 统 销 瑰 烬
（2）你有好办法记住生字吗？
（3）指导学生交流识记的方法。
（4）老师范写生字并讲解。
（5）练习写生字，注意写字姿势。
同桌互相学习，相互欣赏。
设计意图：充分发挥学生的主动性，鼓励学生创造性地识宇。
四、教学效果测评
1.检查生字读音。
“开火车”认读生字卡片。
2.做猜字游戏。
设计意图：以学生喜欢的方式复习生字。
五、理解词语
销毁：熔化毁掉；烧掉。
瑰宝：贵重而美丽的宝物，稀世之珍宝。
灰烬：物品燃烧后的灰和烧剩下的东西。
金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
玲珑剔透：形容器物小巧玲珑，精致奇妙。也比喻人精明灵活。
众星拱月：本指无数星星环绕着月亮，比喻许多人拥戴一人或许多东西围绕着一个东西。拱：环绕，聚集。
不可估量：课文指圆明园的损失巨大，无法计算。估量：推算、计算的意思。
六、细读课文，整体感知，理清文章脉络
1.默读课文，想一想课文分为几段及每段的意思，用简要的语言说一说。
课文分为三段。
第一段（第l自然段）：圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。
第二段（第2~4自然段）：介绍圆明园的布局、建筑风格及收藏文物，再现圆明园当年的宏伟壮观。
第三段（第5自然段）：介绍圆明园毁灭的经过。
2.朗读课文，标出文中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。
（①圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！②所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。③我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。）
3.对于你所画的句子，有什么疑问？
学生1：为什么说圆明园的毁灭是世界文化史上的损失？
学生2：圆明园为什么被称为博物馆、艺术馆？
学生3：为什么当时我们不去保护圆明园，而使它被侵略者毁灭了呢？
老师：同学们提出的问题很有研究的价值，有的同学从圆明园本身的作用上产生疑问，有的同学从艺术价值、历史地位上产生疑问，还有的同学从当时的历史背景上产生疑问。这些问题要解决，需要我们搜集一些相关历史资料，帮助我们学习和理解。
七、拓展性学习
1.阅读时为了加深对文章思想内容的理解，需要收集资料。说一说我们都有哪些收集资料的方法。（①通过书报杂志查阅资料，还可以上网查询；②调查采访；③进行实验；④观看影像资料等。）
2.我们最常用的是通过书报杂志查阅资料，那么，还可以怎样查阅资料呢？说一说。
（明确方向——浏览查询——摘录整理）
3.请同学们课下查找有关圆明园的资料，为我们下一节课学习做好准备吧！
设计意图：让学生扩大视野。
板书设计
圆明园的毁灭
损(sǔn) 杭(háng) 宏(hóng) 侵(qīn) 统(tǒng) 销(xiāo) 瑰(guī) 烬(jìn) 皇(huáng) 珑(lóng) 莱(lái) 瑶(yáo) 宋(sòng)
第二课时
课时目标
1.理解课文内容，领略圆明园当年的宏伟壮观，了解圆明园毁灭的经过。（重点）
2.老师运用搜集、整理的资料帮助学生理解、学习，激发学生的爱国情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。（难点）
3.有感情地朗读课文。背诵第3、4自然段。
教学过程
一、“神入”圆明园，体会感情
同学们，有谁去过圆明园吗？老师布置大家查阅有关圆明园的资料，谁来向大家作一下介绍？
1.学生介绍有关圆明园的资料。
2.老师出示有关圆明园的风光图。（出示多媒体课件）
设计意图：运用多媒体课件，帮助学生“神入”情境，为精品细读创设意境，激起学生的学习欲望，激发学生情感。
二、“心怡”圆明园，字里行间感悟真情
1.认识价值
（出示句子投影）
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
①再重读“不可估量”，加强语气，并想一想从“不可估量的损失”可以体会出什么？（重要性、价值高、损失无法计算……）
②也可以这样说：有“不可估量的损失”就说明圆明园有不可估量的价值。
2.探究价值
（1）昔日的圆明园究竟有些什么，使我们说它有“不可估量的价值”？让我们读课文，结合课文2、3、4自然段说一说。（学生自学2、3、4自然段；师指导）
（2）汇报。（老师顺势板书）
列举如下：
“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲挑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”（板书：……有……也有……）
“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的……还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。”（板书：……还有……）
“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。” （板书：……不仅……有……还有……）
“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”
（板书：上自……下至……）
（3）品读分析。
①从先秦至清代是多少年的时间？（大约1800多年）
②这些文物，经历时间之长，朝代之多，圆明园内所拥有的文物可以用那些词形容？（数以千计、应有尽有、不计其数……）
③再想想这数目众多的文物中会有多少名人书画、奇珍异宝（出示和器、书画图片）老师简略介绍……
④（再出示“虎首”图片）老师在数字、价格方面作说明，由此你觉得圆明园的文物还可以怎样形容？（价值连城、珍贵……）
⑤用关联词把文物的两个特点连成一句话。
老师引读：所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。作为一个中国孩子，你感到……（骄傲、自豪）（用骄傲的语气齐读这句话）
⑥怎样让别人也相信它的确就是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？我们通过（齐读全段）朗读来表现。
设计意图：多元化解读，让学生在读中感悟，领略园林风采；真切体验，走进精品画卷。鼓励学生自我理解，丰富情感体验。
三、“伤痛”圆明园，字字句句表真情
1.1860年10月6日，英法联军侵入北京……，烟云笼罩了整个北京城。（结果呢）我国这一园林艺术的……就这样化成了一片灰烬。
2.所以，我们发出这样的呼喊——圆明园的毁灭是……不可估量的损失。（伤悲、激愤）
3．“损失”是谁造成的？用文中三个字概括出“侵略者”是怎样毁灭圆明园的？（“掠”“毁”“烧”）
4.侵略者是怎么掠的？如何毁的？又是怎样烧的？找出相关的句子，读一读。
5.汇报并简要说一说为什么这样读？
6.让我们亲眼看看当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破坏的情景。（播放视频）
7.至此，圆明园曾经拥有的一切，现在都毁灭了（板书：毁灭），什么都没有了。（在原有板书上加“没”“了”；一边加，一边让学生跟读。）
如：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。……奇珍异宝也没有了。
8.（还可以换一种说法）
金碧辉煌的殿堂——“没有了”，玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”；象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了。
9.什么都——没有了！（擦除极长，只留课文题目）所有美好的事物就这样一去不复返，你们有什么感受？（无奈、愤怒。仇恨、无助、伤心……）
10.自读最后一句，强调要读出自己的感受。
11.请全体同学把这句话告诉自己，告诉全天下的人！（集体读）
结束语：圆明园美得让人心醉，而毁得让人心碎。如今，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史，为了让火烧圆明园的悲剧不再重演，让我们时刻记住：“不忘国耻，振兴中华”。
设计意图：以上3个教学小环节中，老师应抓住重难点，采用多种手法，引导学生对课文进行有效“梳理”，让课堂成为思想流动的舞台。
四、作业
小练笔《梦游圆明园》。（要求学生从圆明园的被劫前、被劫中、被劫后三种情形任选其一，写出自己的感受。）
板书设计
圆明园的毁灭
……没有了……也没有了……
……还没有了……
……不仅没有了……还没有了……
上自……下至……都没有了
毁灭
不忘国耻 振兴中华