名师说课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿
一、教材分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文五年级上册第六组课文中的第19课，作者是美国著名作家巴德•舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。这篇课文语言生动活泼，形象的描述了主人公的语言、动作和神态，且与学生的实际生活和情感体验联系十分密切较容易理解，不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句需要学生结合自身加以感悟。本片课文重在让学生体会作者是怎样逐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的，并感受生活中不同方式的爱。
根据教材的特点，我把本课的教学目标设定为：
1.正确认读7个生字，读写15个生字词；理解“一如既往”“扬扬得意”等词语。
2.有感情的朗读课文，说说父母为什么会对巴迪的诗产生截然不同的看法。
3.通过文中对人物语言、动作和神态的描写，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的爱，感受爱的不同方式。
教学重点是理解文中含义深刻的语句，体会作者是怎样逐渐了解了父母两种不同方式的爱。
教学难点是体会巴迪对父母的爱的理解，让学生感受爱的不同方式。
二、学情
五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。
对教师而言，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，让所有的学生都参与学习，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来。
三、教法学法
《语文课程标准》中指出：“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据《语文课程标准》的要求，本节课将以讨论式教学为主，在学生自主学习的基础上，着重以师生、生生探讨合作学习，加强师生、生生以及与文本之间的对话。教师通过“引导—诵读—体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学习本课。
四、说教学过程
（一）课文题目导入。
抓住“精彩极了”和“糟糕透了”这两对加引号的反义词，请同学们理解引号的作用和反义词的运用，齐读课文题目，引入课文。
【设计意图】两个截然不同的词，两种截然不同的态度，能很好吸引住学生的注意力，提高了学习兴趣。
（二）初读课文，学习字词。
从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，提出为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”的问题来激发学生的探究欲望。
【设计意图】此环节通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和总结概括能力。
（三）研读语言，个性感悟。
此环节先让同学们根据自学提示，完成学习任务：快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用不同的记号画出来读一读，想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。然后分组汇报，研读母亲做出的评价，“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”指名读，交流体会，相机指导朗读。接着研读父亲做出的评价。“这是什么？”对不起，我自己会判断的。”“我看这首诗糟糕透了。”“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名读，交流体会，相机指导朗读，并提出，此时，巴迪可能在想什么？
【设计意图】结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课文题目的真意,也就是抵达课文的“文心”。
最后分角色朗读人物对话，利用同桌读、师生读、男女生读多种形式训练朗读。
【设计意图】引导学生倾听、思考、表达、对话,把读作为语文学习的灵魂, 在读中练好人物对话。
（五）联系生活，拓展文本。
让学生联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？
【设计意图】让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。
（六）作业设计：同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱呢？请同学们课下结合本课的学习和理解，写一篇讲演稿或者搜集辩论材料，我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会，怎么样！
五、板书设计
“精彩极了”和“糟糕透了”
慈祥
严厉
爱——走向成功
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.学习本课的生字词，掌握学习生字的方法，提高自学生字词的能力。
2.初读课文，了解文章大意，理清文章脉络。（难点）
3.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读自己感受最深的句子。（重点）
教学过程
一、谈话导入，激发学习兴趣
1.导入：同学们，当你们拿着一件自己认为完成得不错的作品让爸爸、妈妈欣赏时，他们是怎样说的？又是怎样做的？
今天，我们要学习的这篇课文中的小主人公在七八岁时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价却是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？
小主人公能否正确对待这两种评价呢？让我们通过学习找到答案吧！
2.板书课文题目——“精彩极了”和“糟糕透了”。
二、初读课文，学习生字词
1.出示学习要求。
（l）自由朗读，读准字音，读通顺课文。
（2）借助字典掌握生字的音、形、义，注意生字的书写。
（3）联系上下文或查字典、词典理解词语。
（4）标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家一起讨论。
2.按要求，学生自主学习。
3.汇报交流自学成果。
4.总结自学生字词的方法。
5.感知课文。
（l）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第l～14自然，把自己感受最深的句子或段落画出来并有感情地朗读给其他同学，想一想从巴迪父母的话中你体会到了什么。
（2）学生自由朗读、交流，老师巡视并指导学生活动。
（3）引导学生朗读感悟。
（4）点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）。
①语段一。“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到了什么？是从哪些地方体会到的？你能给同学们读一读吗？
齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”。
导读：你还能从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
②语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不很好，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
③语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
引导：你从这句话中体会到了什么？其他同学有什么不同感受吗？
导读：父亲还说了什么？找出来读一读。
导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好像对七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这句话包含着父亲对儿子的一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的这种爱？
④语段四：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。”“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”
三、总结全文
母亲和父亲的评价，影响了巴迪的一生，开始巴迪理解了这两种评价吗？后来理解了吗？巴迪是怎样逐渐理解的呢？下节课让我们继续深入研究吧！
板书设计
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意扬扬——痛哭
慈祥→爱→严厉
第二课时
课时目标
1.学习课文内容，体会课文中含义深刻的句子的意思，并积累自己感受最深的句子。
2.理解课文内容，领悟作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱的。（重、难点）
3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。
教学过程
一、复习
上节课我们已经学习了课文中“童年故事”这部分内容，了解了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：“精彩极了”），父亲的评价是（学生：“糟糕透了”）。
你们认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？
设计意图：以问启思，学生的智慧火花随之迸发，灵感源源不断。“母亲善意的谎言，父亲一棍子打死”“批评可以指出不足，赞许会骄傲自满”……犹如一场激烈的辩论会。
二、品读
过渡：同学们真是“公说公有理，婆说婆有理”，“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。究竟谁对谁错，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！带着这个问题，我们来学习本文的第二部分——后来的认识。
自由读课文，说说你读懂了什么。（学生先读课文，老师随机引导）大家还有什么感兴趣或者不理解的问题吗？（老师随机引导）
设计意图：构建动态生成的课堂教学活动模式，“把课堂还给学生”，我们的课堂应该努力创设良好的情境，变抽象为具象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有吸引力。老师是教学活动过程中的一个组织者。在随机引导过程中，老师抓住重点问题：作者为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”，这两种极端的评价有一个共同的出发点——那就是爱。成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”。这是为什么？
老师指导学生有感情地朗读课文。
课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识。让我们再一次有感情地朗读……
小结：爱有许多种，它会产生不同的力量，我们今天学习了这篇课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。
①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？
②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起？（老师随机指导学生朗读课文，读出不同语气）
③读了这篇文章，你懂得了什么道理？
设计意图：在这个环节中设计了三个“个性化阅读”问题对课文作了总结。让学生懂得爱有许多种，它会产生不同的力量。
三、延伸拓展
1.请你联系实际，谈谈怎样对待成功与失败。
2.背诵自己感受最深的语句。
3.写自己感受到的爱或本文的读后感。
设计意图：无论是课文延伸，还是课后作业，都在努力提高语文综合素养的目标——“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
板书设计
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬（得意扬扬）——批评（痛哭起来）
母亲（慈祥的爱）——父亲（严肃的爱）
爱（成长）