名师说课稿
《地震中的父与子》说课稿
一、教材分析
《地震中的父与子》是人教版小学语文五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。这篇课文，就是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2.有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
根据教材的特点，教学重点是领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。明白这对父子为什么“了不起”。
教学难点是“理解”不论发生什么，我总会和你在一起，“这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
二、教学策略
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
1.以读代讲法。让学生采用多种形式的反复朗读，把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能内化为自己的语言。
2.品析词句法。教学中，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收。
学法上，“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。让学生抓住重点词句，通过朗读理解内容，体会感情。
三、教学过程
一、创设情境，激情导入
播放地震的视频，师引导：1994年1月17日凌晨，一场突入其来的地震袭击了美国洛杉矶。在短短的不到四分钟的时间里，桥梁坍塌，公路断裂。房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟地下。就在这片废墟中，一对父子演绎了一个感人至深的故事，这节课就让我们一起走进这个故事《地震中的父与子》。板书课文题目。学生齐读课文题目。
【设计意图】利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
二、初读课文，感知文本
学生自由朗读课文，我提出读书要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的一个词来概括。初读结束，课件出示本课带图片词语，图片的利用让学生很直观地了解了词语的意思。接着让学生从中挑选词语说一说课文讲了一件什么事？
【设计意图】这样的设计，学生很容易用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。
三、品词析句,读中悟情
此环节先让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受。
【设计意图】这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间, 让他们诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。
在感悟父亲的爱无处不在时！找到课文5—11自然段写人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。然后运用对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！再利用品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。引导学生重点品读第12自然段。 “父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我先引导学生透过 “满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面？挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程，接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！都是因为父亲有一个坚定的信念：引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这句句子。
【设计意图】这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
四、读写融情，情感升华
课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片，师叙述：此情此景，让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。
【设计意图】读与写巧妙地结合，引领学生在充分的语言实践中“零”距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。体现了工具性与人文性的统一。
四、板书设计
地震中的父与子
了不起
父亲——儿子
不论发生什么，我总会跟你在一起！
此板书的设计意在体现父与子的了不起及他们的良好品质，让学生能比较清晰地感爱与承诺巨大的作用。也便于学生对课文有一个整体的把握。
总之，无论是教学的总体设计，还是某一问题的确定。我都始终注意力争培养学生良好的读书习惯，使学生掌握一定的语文学习方法，扎扎实实进行语言文字的训练，关注学生知识与能力，情感、态度与价值观三维目标的有机融合与落实，提高学生的语文素养，为学生进入更高年级打下扎实的语言基础。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.学习本课的生字词，掌握自主学习的方法，提高自主学习生字词的能力。
2.初读课文，了解文章大意；理清文章脉络。（难点）
3.正确、流利地朗读课文。（重点）
教学过程
一、创设情境，揭示课文题目
1.讲生活中的一则实例，让学生谈谈感受。
曾有这样一则报道。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，竟然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？
2.揭示课文题目。
了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震侵袭美国洛杉矶时，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习——《地震中的父与子》。板书课文题目并让学生齐读。
二、初读课文，学习生字词
1.出示学习要求。
（1）自由读课文，借助字典读准字音，把不熟悉的生字多读几遍。
（2）借助字典掌握生字的字形，注意生字的书写。
（3）联系上下文或查字典理解词语。
（4）标出自然段序号，把不理解的句子标出来，与大家一起讨论。
2.按要求学生自主学习。
3.汇报交流自学成果。
（1）读准字音。（投影生字词卡片。）
混(hùn)乱 昔(xī)日 废墟(xū) 疾(jí)步
爆(bào)炸 瓦砾(lì) 被砸(zá) 颤(chàn)抖
洛杉(shān)矶(jī) 阿曼(màn)达
（2）认清字形。
①找出相同结构的生字。
上下结构：昔
左右结构：杉 矾 混 墟 爆 砾 砸 颤
半包围结构：疾
上中下结构：曼
②找出生字的形近字。
混——昆 昔——蜡 墟——虚
疾——迭 爆——暴 砾——栋
砸——箍 颤——擅 杉——衫
矾——叽
（3）规范书写。
①横变提的字：墟 颤
②笔画要规范：疾 曼
③变点的字：爆 杉（偏旁中出现）
（4）生字组词。
混——混纺 混淆 混乱 鱼目混珠
疾——疾病 疾驰 疾苦 疾言厉色
（5）理解词义。
昔日：以前的日子，曾经，从前。
废墟：①城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。②被破坏的地方上面的垃圾和被破坏物。
疾步：快步行走。
绝望：毫无希望。
瓦砾：破碎的砖头或瓦片。
开辟：开发、开垦，把荒地开垦成可以种植的土地。本课是指打开的意思。
4.总结自学生字词的方法。
（读准字音、认清字形、规范书写、生字组词、理解词义。）
三、自主学习，共同交流
（老师根据学生提出的问题，及时地加以分析、引导，集体交流得出答案。）
学生1：我认为老师一定会问，这课的主要内容是什么？
老师要求学生尽量地把课文内容讲得具体清楚。
学生2：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲那样认为自己的孩子已经死了。（因为他给儿子说过一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”）
老师评价及引导：你们已经非常准确又全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，永久的承诺。那就是——不论发生什么，我总会跟你在一起。（学生齐读，老师随机板书。）
学生3：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？（父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于他想着自己的同学，想先救自己的同学。这位父亲了不起在：别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量。这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人……）
学生4：老师可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？（因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。他们以为孩子已经死了，不用再救了……）
四、升华情感，展开想象
老师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜到了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”（学生齐读，老师板书“了不起”。）
老师：谁能说说“了不起”是什么意思？
学生：非常伟大。超过一般人。超出常人……（学生努力搜索自己认知范围内可以用来解释的词句。）
老师：那你们觉得这位父亲了不起吗？
（学生异口同声：“了不起”）
老师：那你们认为还有哪些人认为他了不起呢？
学生：那些周围的人们，其他孩子的父亲、警察、记者……都会觉得这位父亲了不起。
老师：嗯，是的，我相信每一个人都会认为这位父亲了不起。我想他们之间一定还会谈论些什么或者他们还会对这位父亲说些什么，是吗？你能想象一下他们之间的谈话吗？试着写一写。
（学生想象。学生在写的过程中，老师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，开发学生的写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……）
老师：谁愿意读一读自己写的内容？（集体交流，共同提高。）
学生1：其他孩子的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……”
学生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧地握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里想：我还误会你精神失常了呢，其实是你对孩子爱得太深了……
五、拓展资料，总结全文
1.课前老师布置了搜集有关地震危害资料的任务，谁愿意把搜集的信息介绍给大家？
（美国洛杉矶地震：1994年1月17时31分，在洛杉矶市西北35千米处发生里氏6.6级地震。据统计，这次地震造成62人死亡，9000多人重伤，25000人无家可归，毁坏建筑物2500余座，累计经济损失高达300亿美元。）
2.老师也准备了相关影片资料，请大家观看有关的地震纪录片，并谈谈感受。
（看了纪录片，我们的心情是沉重的，地震给人们的生活带来严重的破坏，使得人们失去了亲人，流离失所。现在，我们也学习了有关地震的自我保护知识，一旦发生地震，我们也多了一些自我保护的方法，人身安全也多了一份保证。）
六、巧设疑问，作好铺垫
老师：这节课我们就上到这儿，同学们可能有些感动，但是你们想过吗，要是故事的结局是：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时……没有人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹…
第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，怀里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生了什么，我总会和你在一起。”（多媒体出示材料）
那你们还会认为这位父亲了不起吗？下节课我们继续来讨论！（下课）
板书设计
地震中的父与子
事情的发展顺序
起因 经过 结果
了不起的父与子
第二课时
课时目标
1.学习课文主要内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，表达人物思想品质的方法。（难点）
2.通过课文的具体描写，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。（重点）
3.有感情地朗读课文。积累文中描写人物外貌、语言的优美句子。
教学过程
一、创设情境，感受亲情
老师：1994年1月17日美国洛杉矶发生地震，不到4分钟的时间内，2500座建筑物倒塌，320000人不同程度地受到伤害，其中造成62人死亡，9000多人重伤，25000人无家可归，灾难给人们带来了巨大的痛苦。可在这一场灾难中，有一对父子却创造了神话般的奇迹，谁来把这个故事的名字响亮地告诉大家——地震中的父与子。”
（老师板书课文题目）
老师：读课文，读准字音，说一说课文讲了一件什么事？
老师：这是一场怎样的地震？从哪里可以看出来？
二、品读课文，理解重点
1.快速浏览课文，用文中的一个词语来概括这对父子。（板书：了不起）
2.默读课文，画出文中描写父亲和儿子了不起的语句。（要求：边读边画出文中的相关语句，并在旁边写出自己的体会。）
3.小组交流。
（l）先了解父亲的“了不起”，抓住重点词句品读。（课件出示重点词句。）
①“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘谁愿意帮助我？’没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。”从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么？
②“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：爸爸，是你吗？”这句话作者罗列了一系列的时间词目的是什么？你从中体会到了什么？课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？
③这句话该怎样来读呢？（指名读，齐读。）
④有感情地朗读相关的语句，深切体会父亲的了不起。
设计意图：先让学生找出相关的语句，然后让学生在读中感悟，感受父亲对儿子深切的爱，最后再全班齐读，升华感情。
（2）抓住重点词句，体会儿子的“了不起”。（课件出示重点词句。）
①“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。”从句话中你体会到了什么？
②“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”从这句话中你体会到了什么？
③有感情地朗读相关的词句。
4.是什么原因造就了这对了不起的父与子？（用文中的一句话说：不论发生什么，我总会跟你在一起！）
（l）这句话在文中反复出现了几次？这样写有什么好处？（小组讨论交流，老师适当点拨。）
（2）用“无论……总……”这个关联词来说一说父亲挖掘时克服的困难和对儿子深切的爱。
三、师生分角色朗读人物对话（课件显示对话内容）
设计意图：让学生在分角色朗读中进一步得到情感升华，更深刻地感受父亲对儿子深切的爱以及儿子对父亲的信赖。
四、课外延伸
同学们，假如你是阿曼达，在这漆黑的废墟中，在这伸手不见五指的废墟当中艰难地等了38个小时，同学们想象一下，到底会发生些什么？可能会发生哪些意外？你当时会想些什么？会对同学们说些什么？试着写一写。
五、作业
想一想父母为我们做了哪些微不足道却又饱含父母之爱的事，选一件事写在你的日记中。
板书设计
地震中的父与子
父亲
儿子
了不起
不论发生什么，我总会跟你在一起