名师说课稿
《珍珠鸟》说课稿
一、说教材
《珍珠鸟》五年级上册第四单元的一篇课文。是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。
二、说教学目标
1.正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
三、说教学重难点。
教学的重点是理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近，到信赖的；难点是体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。
四、说教法学法
1.品读感悟法：感悟文本都离不开读，通过读让学生理解课文内容。通过读赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。
2.自主探究合作法：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。
五、说教学过程
一、谈话导入
同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，想不想认识它？课件展示珍珠鸟。
它就是珍珠鸟。小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们就一起来学习第七课《珍珠鸟》。这篇文章是冯骥才先生写的，那么他和珍珠鸟之间有着怎样的关系呢？我们一起去课文中寻找答案吧。
【设计意图】通过展示图片，激发学生的学习兴趣。
二、检查预习
1.展示搜集的作者资料。
2.出示本文中的生字词，学生自由读，后找生领读，最后齐读。
【设计意图】目的是检查学生课下自主学习能力。
三、听文入境，整体感知
1.自由读课文，要求读正确、流利。
2.边读边想，课文讲了一件什么事？
3.珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？
4.小组合作交流。
【设计意图】设计以上问题，让学生通过小组合作，互相讨论交流，培养学生自主合作探究能力。。
四、品文悟情，融情入境
1.浏览课文，理解“信赖”。
我首先让学生快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中感受最深的是什么？
出示“信赖，往往创造出美好的境界。”接着，让学生说说“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。
2.围绕“信赖”，感悟变化。
①我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。
②默读课文，划出反映这一过程的词句。
首先引导学生找到句子“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第八段第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个“一会儿”谈感受，这时我趁势追问：作者“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，
③小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。
对于“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”这句话，我让学生联系前文，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！“这时小鸟对我完全放心了吗？”我又问，请画出书上的句子仔细读一读。读后用上关联词说一说。接着引导理解“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。让学生进行角色的体验：如，同位间可互相提问，并扮演珍珠鸟，说说自己是珍珠鸟的话会有什么感受。（通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）
交流后，让学生读出感受。
3.围绕“信赖”，探究缘由。
首先让学生快速地默读课文后，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。引导学生找出文章三次出现了“小家伙”这个词，感受作者对雏鸟的喜爱之情。
4.品味想象，深悟“信赖”。
让学生再读读课文的第14段，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？
接着，指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。
5.小练笔。
“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”把你想说的话写一写。
【设计意图】由本课的小故事小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，让学生感悟事理，引发深入思考。
六、说板书设计
板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。
珍珠鸟
信赖往往创造出美好的境界
获奖教学设计
教学过程
一、简介作者，导入课文
我们今天要学习一篇以鸟为题目的文章——《珍珠鸟》，你们知道文章的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才是当代作家。他的作品选材角度新颖，能用多变的艺术手法细致深入地描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》便是一个例子。
二、初读课文，了解大意
1.预习课文，解决生字词。
（1）默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。
（2）画出不懂的词语，通过查字典或联系上下文进行自主学习。
（3）课文有多少个自然段？用序号标出来。
（4）思考：课文讲了一件什么事？
2.自主学习，共同研究。
3.集体交流。
（1）订正字音。
垂蔓(màn)葱茏(lóng)瞅(chǒu)瞅雏(chú)儿
画框(kuàng)嚓(chā)嚓蜡(là)嗒(dā)嗒
细腻(nì)眼睑(jiǎn)眸(móu)子咂(zā)咂嘴
流泻(xiè)
（2）理解词语。
垂蔓：文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。
斑斑驳驳：文中指吊兰叶子在阳光下明明暗暗，颜色不一，相互交错。
生意葱茏：文中形容草木生长旺盛，充满生命活力。
索性：直截了当，干脆。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
流泻：迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。
三、自主阅读，适时点拨
1.学生提出疑问。
老师：初读课文后，有哪些问题需要大家一起讨论吗？
学生甲：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点儿都不人，而且和作者相处得非常好？
学生乙：这些变化是怎么来的？
学生丙：从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
学生丁：文章最后一句话是什么意思？
2.默读课文，共同解决疑难。
（1）思考：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？
（珍珠鸟的变化：害怕→亲近→信赖）
珍珠鸟为什么会发生这些变化？
（因为作者对它十分喜爱，从不窥探它们。）
（2）讨论，交流。
从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
学生甲：作者做了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，精心布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活，第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈后，作者每天都精心为小鸟一家添食加水，让鸟儿们无忧无虑地生活。
学生乙：文章中三次出现了“小家伙”这个词，说明作者对珍珠鸟的喜爱之情。
画出文中带“小家伙”的句子，先读一读，再说一说你对这些话的理解。
①起先，这小家伙只在笼子四周活动，……跟着逃到画框上去了。
（读了这句话，我们知道了小珍珠鸟一定很淘气，在作者家中干了不少“坏事”，但从“小家伙”一词中，我们足见作者对它的那份喜爱之情。在作者眼中，小珍珠鸟就仿佛是自己家中一个淘气又可爱的孩子。）
②我不动声色地描写，默默享受着这个家伙亲近的情意。
（在作者看来，小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去，那是一份情意。作者十分看重这份人与小鸟之间的情意，因此他不动声色地写，默默享受着，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多一点，再多一点。
③待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！
（这是多么感人的场景啊！小珍珠鸟竟趴在作者的肩头睡着了，从中可以看出小鸟经过多次试探，已经完全信赖了作者，甚至产生了一种依赖，所以才会在作者的肩头放心地熟睡。作者用自己的真爱打动了小鸟，与它建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。）
（3）点拨，讨论。
同学们，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？联系生活实际，谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
学生甲：作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。
学生乙：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该到相互信赖，友好相处。
学生丙：我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围一切事物，用信赖去创造美好的境界。
板书设计
珍珠鸟
怕人
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亲近信赖，往往创造出美好的境界
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信赖