名师说课稿
《钓鱼的启示》说课稿
一、教材分析
《钓鱼的启示》这篇课文作者回忆了34年前鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，詹姆斯好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却让他把鲈鱼放回水里，使他懂得要做一个遵守社会规则的人，这一启示让他终生受益。
二、说教学目标
语文课程标准要求，在学生语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度。根据教材特点及学生实际，我设定了以下三维教学目标。
（一）认知目标
1.能正确、流利、较有感情的朗读课文；
2.能正确认读本课的生字；
3初步了解课文的内容。
（二）智能目标
学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本来达到以读促解。
（三）情感目标
凭借具体的语言材料，初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
三、教学重点难点
理解课文内容，感悟文中深刻的做人道理。精读重点语句，体会从钓鱼中获得的启示。
四、教法学法
在教学过程中，我采用“读——思——议——悟”的教学方法，创设民主、平等、和谐的对话氛围，引导学生积极自主地去读、去感悟，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
五、教学流程
1.激趣引入，揭示课文题目。
同学们，你们知道詹姆斯•兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书）（板书：钓鱼启示）
2．品读课文，体验人物。
首先我引导学生通过多种形式品读课文，并找一找：捕捞鲈鱼是什么时间？这条鱼是放？是留？父亲和詹姆斯对待这条诱人的鲈鱼态度一样吗？在孩子们充分阅读后，找出：“詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。”这一凸显鲈鱼之大的句子，
接着我引导学生：现在你就是詹姆斯，你好不容易钓到这么大一条鱼，什么心情？把这种心情读出来,好吗？学生读出了詹姆斯内心的惊讶、兴奋。这时我话锋一转：可现在没有了,它要被放掉了,詹姆斯的内心又是什么感受呢？学生从重点词语：“深深地吸了一口气”“小心翼翼”“捧”“吃力地”，体会到小詹姆斯当时“放”与“不放”的抉择之难，感受他“放鱼”时痛苦、悲哀的心情。
然后我让学生对比读出詹姆斯“钓鱼”和“放鱼”的心理变化。接着又抛给学生一个难题：是谁让詹姆斯把大鲈鱼放掉，不放可以吗？真是一石激起千层浪，孩子们又扑进课文读了起来，顺势进入第三环节。读是语文教学永远不变的一剂良方，是教学过程中必不可少的环节。
3.研读重点，领悟道理。
在充分阅读和思考后，有的学生说钓鲈鱼的时间没到，留着鱼就是错误的，放掉才是正确的，我根据学生回答板书：（放鱼 是 不放 非），有的学生说不能做贪图小利的人，还有的说要做诚实的人，无论有没有人看见，都要自觉遵守社会规则，（板书：自觉遵守社会规则）更让我欣慰的是何鹏伟同学说：“詹姆斯虽然舍弃了鲈鱼，却明白父亲要让他做一个遵守规则的人，他才能成为一个成功的建筑设计师。”……李禹年同学却为詹姆斯钓上大鲈鱼的时间不巧而惋惜不已：“要是晚两个小时钓到这条鲈鱼，那该多好啊！”我肯定了他的想法。这是多么真实的心理感受呀，可见孩子已经置身于文中，真正体验到了文中人物的情感。这正如新课标所提倡的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
4.结合实际，升华情感。
苏霍姆林斯基说：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有高度。”我引导学生思考：你也会遇到形形色色的诱惑，也就是像作者所说的与那条大鲈鱼相似的诱人的“鱼”，你遇到诱惑时怎么做呢？我相机出示情境，引导学生讨论、感悟。
在学校考试时：老师多给了分数，你……
在商店买东西时：售货员多找了钱，你……
在路上：你捡到喜欢的玩具，你……
学生经过激烈地讨论、交流，从而明白要严格要求自己，做一个有道德的人。此时，课文难点得以突破，我趁势总结：“同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，拒绝诱惑，在面对道德抉择时做出正确的选择，你必将成为有道德的人，必将走向成功！”
六、说板书设计
钓鱼的启示
放鱼 是
不放 非
自觉遵守社会规则
七、说反思
阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，由浅及深，逐步提高。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。本节课收到了意想不到的效果。在本课教学中，我把课堂学习的时间还给学生，使学生的自主性、创造性得到了充分地发挥，实现了学生个性的充分发展。我想，孩子们收获的不仅仅是学习文本的方法，更是道德上的启示，这正是我真正想要的。在今后的教学设计及教学实践中，我还要积极改进，不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.初读课文，整体把握课文内容及叙述顺序。
2.学习本课的生字词。
教学过程
一、谈话导入
人生会有许多经历，有的经历能给人留下终生难忘的启发。今天，我们就学习一篇课文——《钓鱼的启示》。相信同学们读了这篇课文后，也会有不少的收获。（板书课文题目。）
二、初读课文，自学生字词
1.自读课文，标出自然段序号。
2.借助拼音读准字音，不认识的字词多拼读两遍。
3.借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。
4.联系上下文或查字典理解词语。
5.思考：课文讲述了一件什么事？
三、交流自学情况
1.出示生字词卡片。
捕捞(lāo) 鱼饵(ěr) 溅(jiàn)起 鱼钩(gōu)
小心翼(yì)翼 操纵(zònɡ) 鱼鳃(sāi)
皎(jiǎo)洁 嘴唇(chún) 沮(jǔ)丧 诱(yòu)惑
告诫(jiè) 实践(jiàn)
2.认清字形。
（1）归类记忆生字。
左右结构：捞 饵 溅 钩 纵 啪 鳃 皎 沮 诱 诫 践
上下结构：翼
半包围结构：唇
（2）重点记忆生字。
唇：上边是“辰”，第二笔要长，盖住下边的“口”。
诫：右边是“戒”，注意笔顺。
翼：由两部分组成，要写紧凑。上边的“一”没有钩。
3.理解词语。
涟漪：水面上的微波。
小心翼翼：形容谨慎小心，丝毫不敢疏忽。
皎洁：形容很白很亮。
乞求：请求；希望；哀求；恳求（对方）答应。
不容争辩：形容某事十分确定，不容置疑。没有争辩的余地了。
诱惑：本文指吸引，招引。
抉择：挑选，选择。
告诫：警告劝诫（多用于上级对下级或长辈对晚辈）。
4.组词，积累词语。
翼——机翼 羽翼 双翼
纵——操纵 纵横 放纵
诱——诱惑 诱人 引诱
诫——训诫 劝诫 告诫
践——实践 践行 践踏
四、再读课文，整体感知课文内容
1.课文写了一件什么事？谁能用自己的话把这件事概括出来？
这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：三十四年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，由于不到规定的捕捞时间，父亲要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”感到十分沮丧。三十四年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，从自身成长的经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。
2.课文的题目是“钓鱼的启示”。细读课文，看看课文是不是主要讲“钓鱼”和“启示”两部分内容，并从文中找到相应的部分。
课文从第1至第9自然段写“钓鱼”的内容；第10、11自然段写“启示”的内容。
3.朗读“钓鱼”部分，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。
“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”和父亲去钓鱼→过了好长时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼→因为离允许捕捞的时间还有两个小时，父亲让“我”把鲈鱼放回到湖里。
4.朗读“启示”部分，画出“我”得到的启示，并读一读。
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
5.阅读课文，整合课文内容。
板书设计
钓鱼的启示
道德实践
是——非
（难）——（易）
严格教育，获得勇气和力量
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情的变化过程。
2.懂得从小接受严格教育的重要性，并从中获得道德实践的勇气和力量。
教学过程
一、复习内容，朗读导入
1.指名学生朗读“钓鱼”和“启示”两部分内容。
2.用自己的话说一说“钓鱼”“启示”两部分内容。
二、自读提出疑问，培养问题意识
1.默读课文，画出有疑问的地方。
学生甲：违反规定钓到一条鱼是一件很小的事情，既然儿子喜欢，为什么父亲还要求儿子放回去？
学生乙：规定是由人制定的，也是由人来执行的，开放的时间无非是个人制定的界限，为什么一定要遵守呢？
学生丙：既然能够钓鱼，在哪个时间钓到什么鱼有区别吗？
学生丁：为什么说把钓到的大鲈鱼放回湖中是严格的教育？
2.看得出，同学们的问题是经过思考后提出的，有思考才是真正的学习。下面我们就带着这些疑问深入学习课文。
三、分析人物，体会情感
l.分析研究“父亲”的言行。
“父亲”在这件事中起到了很重要的作用，我们先来了解“父亲”这个人物。
在“我”正得意钓到了一条大鲈鱼时，“父亲”有什么样的表现？请你们从文中找到相关的句子画下来。
（“父亲划着了一根火柴……你得把它放回湖里去。”）
“父亲”为什么看时间？父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,他在想些什么？
学生甲：“父亲”看时间，说明他对开放捕捞的时间很重视。
学生乙：“父亲”盯着鲈鱼看了好一会儿，可能是父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼。
学生丙：正是因为大鲈鱼这么漂亮可爱，所以从情感上讲，父亲也舍不得把它放掉，他盯着鲈鱼看了好一会儿，也许是父亲也在经历着道德的考验：放，还是不放。
“父亲”最终作出了什么决定？（“父亲”要“我”把鱼放回湖里去。）
出示一组句子。它们有什么不同之处？你从中体会到了什么？
“孩子，你得把它放回湖里去。”
“孩子，你把它放回湖里去。”
（“得”字体现了父亲的不容争辩、没有丝毫商量的余地的态度。）
“父亲”明明看出“我”特别兴奋，为什么还一定要让“我”把鱼放回去，他是不是不爱“我”呢？
（父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一个真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不通人情。）
有感情地朗读课文第4至第9自然段，体会父亲对“我”严格的教育。
2.读最后两个自然段，分析研究“我”的言行。
文中，“我”的心情随着事件的发展发生了不同变化。出示填空，用适当的词语概括“我”的心情变化。
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
（“我”的心情是这样变化的：得意→急切、不理解→委屈、难受→侥幸、乞求→无可奈何、依依不舍、遗憾。）
3.转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。
当年那件让孩子“沮丧”的事，与后来他成为“著名的建筑设计师”之间有着怎样的联系呢？说说你的理解。
学生甲：要懂得父亲当初对他的教育实在不容易，花了几十年的时间。
学生乙：他后来能成为著名的建筑设计师，也是与“父亲”对他的严格教育密切相关的。
四、回顾总结，领会道理
1.父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读完后有什么感悟？
（道德认识、道德抉择其实是很简单的事，就如同课文中所讲的，捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼自己留着是错误的；而把鲈鱼放回湖里才是正确的。但要真正理解并能自觉做到十分困难，有时候需要放弃个人利益。）
2.假如你以后也遇到类似的情况，你打算怎么办？
学生经过学习后，根据个人理解积极发言。
板书设计
钓鱼的启示
“我”——父亲
得意——看表
急切、不理解——盯着
委屈、难受——平静地说
依依不舍、无可奈何——不容争辩
道德是简单的是与非，实践起来却很难