名师说课稿
《古诗词三首》说课稿
一、教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
二、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》《元日》《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
三、教学目标
１.通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２.结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
３.通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。
四、教学重难点
重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。
五、教学准备
１.教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
２.学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。
六、教学策略
针对五年级学生的学情，我采取的教学策略是：情境教学法、读悟教学法、、想象法等我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
七、教学过程
根据教学目标，我设计了以下五大教学板块：
(一)师生对诗，创设诗韵课堂。
五年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。
(二)初读诗文感知诗意。
第一步，正确、流利朗读古诗：
⑴学生自由试读，注意读准字音。
⑵正音：间、数、重、还。
⑶自由读古诗，或同桌互读，或师范读。
反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？
第二步，通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆。
第三步，反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？
（在教学过程中先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。）
(三)品词析句，体会感情。
反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：
１.读“绿”。
我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。
２.悟“绿”。
先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。
这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。
(四)感悟乡愁。
１.学生写话、交流。
这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。
２.紧扣“还”字，反复诵读。
这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。
(五)背诵诗歌，拓展延伸。
1.背诵将自己的感情表达出来。
2.小组合作，把这首诗改编成小故事或画。补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。
3.补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》。
（六）板书。
泊船瓜洲
瓜州 京口 钟山
一水间 数重山
又绿 照我还
思乡之情
通过上述六个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。（重点）
3.理解诗意，体会作者的思乡之情；领悟作者的表达方法。（难点）
教学过程
一、激发学习兴趣，引入新课
1.同学们，还记得李白的《静夜思》吗？（学生齐背《静夜思》。）
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（思念家乡）
3.那么，是什么勾起了作者对家乡的思念呢？（月亮）
月亮象征着团圆，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有的乡愁都是由月亮引起的。熟悉的景物、特殊的日子，都会勾起游子的思乡之情。我们再来读这首表达思乡之情的诗，体会一下是什么勾起了作者的乡愁。
二、初读诗句，培养自学能力
1.预习要求：
（l）诵读古诗，读准诗句。
（2）认读生字，学记生字。
（3）借助注释资料，整体了解古诗大意。
2.学生完成预习。
3.学生汇报学习情况。
（1）认读词语。
瓜洲(zhōu) 只(zhī) 隔(gé) 数(shù) 重(chóng) 山
照我还(huán)
（2）连读诗句。
三、学古诗，掌握学习方法
1.了解作者，理解诗题。
你对作者王安石有哪些了解？通过课外资料了解一下。
（王安石，北宋政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。）
2.怎样理解诗题《泊船瓜洲》？
（指诗人停船在瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，不禁勾起了浓浓的思乡之情。）
3.理解诗句，展开想象。
（l）读一读注释，并借助工具书理解诗句的意思。
（2）师生共同研究古诗的意思。
①京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
意思：京口与瓜洲分别在长江两岸，回望钟山也只相隔几座山。
②春风又绿江南岸，明月何时照我还。
意思：春风又吹绿了长江两岸，明月不知什么时候才能照着我回到家乡。
（3）分层次整体理解诗意。
从哪些地方能体会到作者的思乡之情。
（甲：一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，而作者却只有“一水”“只隔”的感觉，实际距离和心理距离有巨大反差，正说明了诗人虽然人在途中，却心系家乡。）
（乙：后两句点明了诗人离乡的时间正是草长莺飞的春天，诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了。刚刚离开，就已经想着回来，更见其思乡的浓烈。）
（4）总结学习方法。
学习古诗，我们要采用一定的方法，读古诗，了解作者，理解诗句，展开想象，感悟诗情。同学们可以用这种方法学习更多的古诗。
第二课时
课时目标
1.学习古诗《秋思》，理解诗词大意，体会作者感情。（重点）
2.学习生字词，能默写《秋思》。
3.运用已经掌握的方法学习古诗。（难点）
教学过程
一、复习导入
1.上节课我们学习了《泊船瓜洲》，谁能背诵给大家听？（指名背诵。）
2.我们已经掌握了学习古诗的方法，谁来说一说？（读古诗、了解作者、理解诗意、展开想象、感悟诗情。）
今天，我们继续运用这种方法学习《秋思》。
二、指导预习，培养自学能力
1.预习要求：
（1）诵读古诗，读准诗句。
（2）认读生字，学记生宇。
（3）边读古诗，边根据注释了解诗意。
2.学生自读古诗。
3.汇报交流学习情况。
（1）读准字音。
洛阳 意万重 行人
（2）掌握字形。
氵+各=洛。
三、学习古诗
1.朗读古诗，读准字音。
自读—小组读—齐读—指名读。
2.了解作者。
通过查找课外资料，你们对作者张籍有了哪些了解？
3.理解诗意，展开想象。
（l）朗读古诗，根据注释理解诗意。
（2）师生共同研究古诗的意思。
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
意万重：形容要表达的意思很多。
意思：秋风乍起，客居在洛阳城的诗人想给在家乡的亲人写封信，可是要说的话太多了，一时竟不知从何说起。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人：指捎信的人。开封：指把封好的信拆开。
意思：信写好后，又担心匆匆写的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信的人要出发的时候，又拆开已封好的信查看。
4.展开想象，感悟诗情。
了解了诗句的意思，同学们谁能说一说自己对这首诗的理解？
学生甲：这首诗写秋天诗人给家里写信，表达了作者思乡怀亲的感情。尤其是“行人临发又开封”一句，让人感觉到诗人要对亲人说的话实在太多了，信都封好了，还怕有什么话没有说，又拆开信看一看。这个地方特别让人感动。
老师：从哪里感觉到诗人要说的话太多了？
学生乙：我从“意万重”体会到的。
学生丙：我认为，诗人想要说的话太多了，一定是离家很长时间了。
老师：那么，这满肚子的话都能写到信里吗？
学生乙：不能，那得写多长的信啊！何况，“匆匆”两个字说明信写得很匆忙，也不可能把要说的话都写进去。
老师：想要说的话太多，看来只好挑主要的说了。信写完了，主要的事情应该表达完了，为什么捎信人要走时，诗人又拆开信了呢？
学生甲：可能他写完了以后，记不清是不是把要说的都写了，所以又检查了一遍。
学生乙：也可能是他又想起一件事，想把它补写上。
老师：同学们体会得很好！信短情长，小小的信封哪能承载游子所有的情感呢？通过这个细节，我们仿佛看见了诗人急切地与家人交流的心情。他的心情因思乡而纷乱，所以才出现了“又开封”的情景。
四、指导朗诵，练习背诵
1.老师说诗句意思，学生背相应诗句。
2.熟练朗诵、背诵。
第三课时
课时目标
1.学习古词《长相思》，体会作者的思乡之情。
2.用掌握的方法学习此首词。
3.整体把握三首诗词表达方法的异同。
教学过程
一、复习导入
前面我们学习了两首描写思乡之情的古诗，谁能背诵给大家听？
（指名背诵《泊船瓜洲》和《秋思》。）
我们学习前面两首古诗时，运用了什么样的学习方法，谁能说给大家听一听？
（读古诗、了解作者、理解诗句、展开想象、感悟诗情。）
这节课，我们就请同学们运用这样的方法来自主学习古词《长相思》。如果遇到疑难，同学可以互相帮助，也可以请教老师。
二、指导预习，培养学生的自学能力
1.出示自学提示：
（1）诵读全词，读准生字及语句。
（2）认读生字词，识记生字。
（3）边读词，边根据注释理解意思。
（4）同桌交流。
2.学生自学。
3.汇报交流学习情况。
（1）读准字音。
榆(yú)关 那畔(pàn) 风一更(gèng) 帐(zhàng) 股(gǔ)
（2）记忆生字。
榆：左右结构
畔：左右结构
（3）一字组多词。
榆——榆关 榆树 榆叶
畔——耳畔 江畔 湖畔
三、学词句，理解词意
1.朗读词，读准字音。
自由读→小组读→齐读→指名读。
2.了解作者。
同学们通过查阅课外资料对作者有了一定的了解，那么，谁来向大家介绍一下这首词的作者呢？
（纳兰性德，清代词人，本名成德，为避太子讳改性德，字容若。其文学成就以词为最，存词三百四十二首，时人誉为“清代第一词人”，词集名为《纳兰词》。）
3.理解词意，展开想象
（l）朗读古词，结合注释，理解句意。
（2）共同研究。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
“山一程，水一程”，说明了离故乡之远，行军之艰难。“千帐灯”，说明此行队伍人多。
意思：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，将士住宿的千余座帐篷里都点起了灯。
读了这句诗，你能想象出将士们宿营的情景吗？
（在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算得上是一种特殊的景观，足见将士之多，声势之浩大。）
作者在这样一个夜晚，会想到什么呢？
（会想到家乡，想到家中的亲人，想到家的温暖。）
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
“风一更，雪一更”，说明夜晚天气变得更恶劣了，“故园”，指故乡。
意思：入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，没有寒风朔雪之声。
作者为什么会想到“故园”？他会想到故园的什么呢？
（作者在风雪交加的寒冷冬夜里，一人在外远征，很自然就会想到自己的家乡，想到家中的亲人，想到家中的温暖舒适，想到和家人在一起的快乐时光。）
在第二句中，哪几个词最能表现作者的思乡之情？
（“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界描写地袒露无遗，使作者的思乡之意自然酣畅地流淌出来。）
4.这么好的一篇思乡之作，让我们把它记住吧！（学生背诵。）
四、再次品味三首古诗词
这三首诗词有什么相同之处，又有什么不同之处呢？
（这三首诗词所表达的主题都是一样的，都抒发了作者对家乡深深的思恋和热爱。三首诗词的表达方法各异。《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》是融写景与叙事于一体。）
了解了这三首诗词的相同与不同之处，相信同学们对这三首诗词一定会有更深的领悟。