名师说课稿
《走遍天下书为侣》说课稿
一、教材分析
《走遍天下书为侣》是人教版五年级上册第三课。本文的内容是：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，捧书阅读，享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，以书为友似书如家。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。
本文篇幅短小精悍，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。
二、教学设计理念
在课堂上要体现以人为本的教学原则循序渐进地进行教学活动。
以新的《课程标准》和新的教育教学思想为支撑，搭建教案设计的理论平台，从理论和实践两个方面提出自己设计教学预案的理论依据和预期成果。同时，教师不仅要从宏观鸟瞰，提出总体设计理念，而且要表明设计每个教学事件，以及破解重点、难点等教学环节的具体意图和预期成果。
三、教学目标
1.认知目标：认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
2.情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。
3.智能目标：理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。
四、教学重点难点
本文教学的重点有两个：1.把握主要内容，体会作者的情感。2.开展读书的综合性学习。
教学的难点是：理解反复读一本书的原因和方法。
五、教法学法
引导学生自主探究自读自悟体会文本，从读中学习作者反复读一本书的原因和方法，学习这种读书的方法。从而对自己在读书中的方法产生思考。
六、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？（板书课文题目）
【设计意图】在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课文题目，激发学生的阅读兴趣。
（二）朗读课文，整体感知
该环节，我让学生自由朗读课文，要求做到读准字音、读通句子、不齐读，以帮助学生获得个性化的理解，并在此基础上师生对话交流“课文主要讲了一件什么事”这一问题，使课堂成为一个充满思考的场所。
【设计意图】能够充分地了解学生的初始阅读体验、把握学生的学习起点，这是有效教学的基础。
（三）精读课文，交流讨论
1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么。
3.课件出示关键句子：a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个!’”c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。
4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
【设计意图】鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。
（四）品味语言，领悟表达方法
1.读课文后了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
3.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?
4.有感情地朗读最后一个自然段。
（五）积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，谈谈自己的感受。
2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)
【设计意图】落实本课训练点“首先……然后……最后……”
（六）拓展活动
1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来。
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。
七、板书设计
板书设计构思简单，清晰明了，能突出中心。
走遍天下书为侣
书是：伴侣、朋友、家、故地……
常读常新，百读不厌
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.学习本课的生字词，提高学生自主识字能力。（重、难点）
2.初读课文，把握文章的主要内容。
教学过程
一、谈话导入
同学们，如果你独自驾舟环游世界，并且只能带一种东西供自己娱乐，你会选择带哪一种呢？
学生甲：钱。
学生乙：照相机。
这个问题真是让我们很难做出选择。但是有一个人坚定地说出了她的选择，同学们想知道她选择的是什么吗？
这节课，我们一起学习课文《走遍天下书为侣》。
指名读课文题目，回答“侣”是什么意思。（“侣”就是伴侣、同伴。）
课文题目是什么意思？（走遍天下，书都是自己的同伴。）
她为什么选择书作为一路上的伴侣呢？让我们一起到课文中寻找答案吧！
二、初读课文，自学字词
1.自学提示。
（1）读课文，借助拼音读准字音，把不认识的字多读两遍。
（2）查字典，弄清生字的部首、笔顺和笔画。
（3）查字典或联系上下文理解词语。
2.学生自学。
3.交流学习情况，重点指导。
（1）认读生字、词。（出示生字词卡片。）
（2）记忆生字。
①按结构分类。
左右结构；侣娱 豫 诵 编
上下结构：盒 零 某
半包围结构：趟
②重点指导记忆。
豫：左边是“予”，第二画是点，第三画是横钩。
诵：与“通”对比记忆。
（3）理解词语。
毫不犹豫：一点儿也不迟疑，坚决果断。
三、整体感知
1.指名分段落朗读课文，评议。
2.想一想，作者为什么选择书作为自己旅行的伴侣呢？在文中画出答案。
出示三个句子，集体交流：
（1）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
（2）我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
3.自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。
4.读了这几句话，你有什么体会？从哪些词语中体会到的？
学生甲：读了第一句话，我体会到读一本书时，每一遍都会有新的收获。我是从“总能”和“不管”这两个词体会到的。
你能把这种体会通过朗读表达出来吗？（指导学生朗读。）
学生乙：读了第二句话，我体会到作者非常喜欢读书，即使是相同的一本书，她也百读不厌。我是从“一遍又一遍”中体会到的。
你能读出这种感情吗？（指导学生朗读。）
学生丙：读了第三句话，我体会到作者很喜欢书，因为她把书当作了朋友，当作了人，读书就好像是在和朋友说话，而且书也是随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”中体会到的。
作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，想读的时候就能拿出来。这是一种多么随意、多么亲切的感觉呀！
你能把体会到的读出来吗？（指导学生朗读。）
5.把这三句话连起来有感情地读一读，加深体会。
四、总结感悟
1.正确、美观地书写生字。
2.有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
3.收集有关读书的名言警句。
板书设计
走遍天下书为侣
总能……不管……
就是……想去就去
第二课时
课时目标
1.体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发。（重点难点）
2.感受作者对阅读的热爱，逐步培养自己的阅读习惯。
教学过程
一、复习旧课，导入新课
1.通过学习，我们了解了作者带上一本书陪伴自己旅行的原因，谁来说一说都有哪些原因？
（点击课讲，播放上节课的三个句子。）
2.引导学生提问。
读了这三句话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。
学生甲：为什么你总能从一本书中发现新东西，不管你曾经看过多少遍？
学生乙：为什么“我”愿意坐在船里，一遍又一遍地读那本书？又是怎样一遍又一遍地读那本书的？
学生丙：为什么说“一本你喜爱的书就像一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”？
二、探究答案，品味语言
1.自由读课文，用“——”画出相关的语句。多读几遍，谈谈体会。
2.学生汇报交流，老师指导朗读。
（1）为什么说“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”？
学生甲：“你喜爱的书就像一个朋友……‘真想不到你懂这个！”’这里把书比喻为朋友，每次见到朋友，感觉都不一样。特别是“真想不到你懂这个”，好像是对朋友又有了一个新的发现，这个发现非常意外，让人惊讶。
你对朋友有没有这样的感觉？
老师指导学生朗读。
学生乙：“你每天都回家……‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”’这句话把看书比作回家，即使是非常熟悉了，也还会有新发现。
老师指导学生朗读。
（2）课件出示三个反问句。
①这有什么关系呢？
②你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
③你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
读了这三句话你发现了什么？（都是反问句。）
给它们找一种说法。（语言训练。）
从这三个反问句中你体会到了什么？
相互交流，指导朗读。（所以，作者愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。）
（3）为什么说“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”？
这句话中把什么比喻成了什么？（把书比喻成了朋友和故地。）
作者为什么这样比喻？（在他心中，书就如同朋友和故地那样亲切。）
三、领悟表达方法
1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
（作者特别爱看书，对书有深厚的感情，而且作者很会阅读。）
2.那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？默读课文，找出根据，读相关句子。
3.交流讨论。
学生甲：这篇课文通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明自己的观点。
学生乙：作者运用了许多生动贴切的比喻，把书比喻为家，比喻为朋友，还比喻为故地，把自己爱书的情感表达得十分形象。
学生丙：作者还用连续反问的方法表达自己的情感。
学生丁：作者还使用了“列举”的方法，将自己读书的方式详尽地叙述下来，给我们以启发，同时作者希望有更多的人能反复读一本书，从中不断得到新的收获。
2.小结。
作者正是通过以上多种表达方式，向我们真实贴切地展现了他对书独特而浓厚的情感。
四、总结全文，升华情感
1.充满感情地朗读课文。
2.说说自己对书的感受。
五、课外练习
1.背诵第7自然段。
2.抄写自己喜欢的句子和段落。
3.用学到的读书方法读书，学以致用。
板书设计
走遍天下书为侣
朋友 家 故地
假设 比喻 反问 列举