名师说课稿
《窃读记》说课稿
一、说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
二、说教学目标
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
（一）认知目标
1.认识7个生字，会写14个生字。
2.正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。
（二）智能目标
1.有感情地朗读课文。
2.抓住课文的主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
（三）情感目标
通过读课文感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为，引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
三、说教学策略
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点。我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。在学法上，本课我引导学生通过读读、画画、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
四、说教学程序
（一）激趣谈话，引入新课
俗话说：“良好的开端，等于成功的一半。”富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。上课伊始，我对同学说，同学们，读书能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是什么样的吗”然后板书课文题目并齐读。
【设计意图】这样的谈话导入，拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。
（二）疏通字句，整体感知
1.请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
2.指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
3.默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？
【设计意图】通过三次读，让学生整体感知，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础。
（三）潜心赏读，品文悟情
在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要抓住重点，体会是关键。要引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这一句。
好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。学生交流情况应抓住课文的重点句：
1.理解品读“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”这句话。
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2.理解品读“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些，再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3.“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
【设计意图】反复多种形式读课文，让学生通过有感情地朗读，把体会到的思想感情表达出来，同时加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
（四）总结全文，拓宽延伸
设计这样两个问题：1.读了这篇课文最大的感受是什么？2.那作者是如何把这种情况表达出来的呢？
今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以像一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话影响了作者一生。也让我们明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
五、说板书设计
窃读记
贪婪
害怕
开心朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.学习本课的生字词,提高学生自学生字词的能力。
2.初读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。（重点）
3.学习作者的表达方法，体会作者用词的准确生动。（难点）
教学过程
一、导入课文题目，谈话激趣
1.同学们齐读课文题目——“窃读记”。
2.看到课文题目中的“窃”字，同学们会很自然地想到“偷窃”这个词。课文究竟写了一个怎样的故事呢？我们一起来学习课文。
二、初读课文
1.出示自学方法。
（1）自读课文，借助拼音读准字音，对不认识的字词要多拼读两遍。
（2）借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。
（3）联系上下文或查字典理解词语。
（4）思考：课文中讲了一件什么事？
2.学生按要求自学。
3.汇报、交流自学情况。
（1）出示生字词卡片。
（2）认清字形。
①归类记忆生字。
左右结构：炒 锅 踮 哟 饿 惧檐 皱 辘碗 酸 撑 柜
上下结构：窃 充
②重点记忆的生字。
檐：重点记忆右半部分的笔顺。
皱：左半部分是“刍”，右半部分是“皮”。
酸：左半部分是“酉”不是“西”；重点记忆右半部分笔顺。
（3）理解词语。
适宜：适合，相宜。
知趣：识趣；知进退，不惹人讨厌。
（4）组词练习，积累词语。
窃——偷窃 窃听 窃贼
充——充分 充足 充满
皱——皱眉 皱纹 褶皱
撑——支撑 撑船 撑门面
三、精读课文，体会情感
通过读书，我们不仅能获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。下面，就让我们和作者林海音共同感受读书的滋味吧。
1．品读课文，丰富阅读体验。
（1）以朗读的方式品读课文。
（2）朗读的同学说说朗读后的感受，其他同学说说听完后的感受。
（读书还能给我们带来声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。）
2．自由读书，体会读书乐趣。
是啊，读书有千百种滋味。让我们的思想回到林海音所在的时代，回到她窃读的书店，一起来感受窃读的滋味吧！
（1）自读课文，读完后画出说明窃读滋味的句子。
（2）默读课文。
我们或许无法亲身体会到窃读的滋味，但是，一篇好文章能让我们身临其境。再仔细读读课文，这种“我很快乐，也很惧怕”的窃读滋味，你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，说说自己的体会。
（3）交流讨论，体会乐趣。（老师结合学生讨论，投影课文中的重点语句。）
学生甲：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地从学校赶”，跨进店门，“踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”，“总算挤到里边了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。
学生乙：我从这些动物中却读出窃读实在太累了，而且她还一直站在读，太辛苦了。
老师：同学们分别能从同样的语句中读出不同的感受，说明同学们在细细品读——我们就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些？
学生丙：结合“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿”这句谈体会。要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累的。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味的确有些不好受。
学生丁：我谈这一句“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能计完。”作者读书，是在人多，别人注意不到她时读的，是窃读，当人少时，她只能丢下心爱的书转移到别的书店去读。这种奔波的滋味也不好受。
学生甲：作者读书时，还要常常挨饿。
老师：是啊，又担忧又害怕，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可是作者还是乐此不疲，那她的快乐又从何而来呢？请同学们再认真地读课文，找一找原因。
学生甲：“我合上书，咽了一品唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，只咽了一口唾沫，说明她一定是从书中获得了很多知识，心里非常高兴。
学生乙：“我低着头走出书店，脚站得有些麻木要，我却浑身轻松。”身上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读书后非常高兴和满足。
学生丙：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”她的老师说读书能使人成长，作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会更聪明、更成熟。
四、老师小结，有感情地朗读
是的，读书不仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。从同学们的体会中，我们不仅感受到窃读五味俱全，而且领悟了读书的真谛。
下面让我们一起有感情地朗读课文，进一步感受作者对书籍的热爱和对知识的渴望。板书设计
窃读记
动作、神态、心理
快乐、惧怕
爱书如命
第二课时
课时目标
1.学习作者通过细致入微的描写表达感情的方法，养成热爱读书的习惯。（重点）
2.感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。（难点）
教学过程
一、读文章导入
文中许多语句描写了作者窃读时的动作和心理，请结合你的理解读给大家听。
二、感悟写法，有感情地朗读
有的同学说这篇文章写得很真实也很感人。你认为哪儿写得好？
学生甲：我认为第2自然段中，作者的心理活动写得好。这一自然段中写了回想、安心和担忧几种不同的心理转换。这几种心理都是因为她太渴望继续读完那本书了。
老师：你们注意到了作者对自己复杂心理活动的描写，你能能读出这种感受吗？
（学生有感情地朗读第2自然段。）
学生乙：我认为第3自然段写得好。读后仿佛看见一个小女孩奋力挤在大人中间，瞪大眼睛在书中寻找，终于惊喜地找到了那本书。
老师：说得好！同学们注意到了作者细致入微的动作描写，让我们感受到了小女孩身上那种强烈的求知欲。把你喜欢的段落多读几遍，进一步感受作者语言的魅力。
学生：我喜欢这句：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”丙作者把自己比作一匹饿狼，找到了自己喜爱的书之后，就急忙打开，像饿狼吃东西那样急切地、不停地读下去，表现出作者对文字像饿狼对食物一样贪婪。
老师：多么形象地表达了自己对知识的渴望啊！把你认为写得好的语段读一读。
三、体会意义，升华情感
鲁迅先生笔下的迂腐文人孔乙己曾说“窃书不能算偷”，我们也来讨论一下，“窃读”算“偷”吗？请同学们结合课文，找一找依据。
学生甲：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者把书的内容都读过了，却不买。
学生乙：我觉得不算偷，虽然作者读了书，但是书店并没有损失。
学生乙：那作者为什么还会不安呢？
学生丁：因为书店对不买书的顾客是不欢迎的，而作者是一个真正爱读书的孩子，并没有偷书。
老师：同学们讨论得很热烈。实际上作者和其他读者不一样，只读不买，窃书读。作者曾说：“皆因没有钱，我不能占有读书的全部乐趣。”由此看出《窃读记》中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
四、课后延伸，制作阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出好文章。就像作者的国文老师说的：你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读书成了作者的精神食粮。
下面请填写阅读记录卡，记录你读书的收获。
1.用自己的方式品读课文，连读边画出你认为文章写得精彩的地方，把它填写在读书记录卡上。
2.同桌互相交流记录的内容，谈谈你为什么认为这里写得好。
3.全班交流：读读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄的理由。
4.练习朗读。
师生共同读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；邀请其他同学和你一起读。
5.搜集名人读书故事，并做好记录。
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