教材研读笔记
【重点】
领悟作者通过具体事例，描写人物动作、语言、神态等特点的写作方法。
①通过了解毛泽东在花山村的三件事，体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质。文中讲述了三件事：找回碾米群众，给碾米群众送茶水，帮群众推碾子。这三件事在思想感情的表达上层层深入、步步推进，表现了毛泽东对群众的体贴、爱护。
②文中的语言描写与细节描写，更直接地反映了毛泽东关心普通群众的情怀。
如，他告诫警卫员“注意，抽着烟和群众说话是不礼貌的。说话态度要诚恳”。
【难点】
感受毛泽东关心普通群众的情怀，体会文章的详略安排。
可结合第l自然段的阅读，简介毛主席在花山的背景，那时正值解放战争的关键时期，毛主席夜以继日地为解放全中国的事业操劳着，正是在这种背景下，他仍然惦记、关心普通群众，真是难得。紧紧抓住文中的重点词句去细细体会。如从“毛主席皱了皱眉，把拿起来的香烟又放下了”一句中体会“皱了皱眉”“又放下了”时毛主席可能在想什么，你从中感受到了什么。课文中请乡亲回花椒树下碾米，为乡亲们沏茶喝写得详细，毛主席推碾子写得简略。作者这样写是因为这篇文章主要是表现毛主席关心群众，平易近人的高尚品质。
【自学辅导点】
按事情的发展过程，体会毛泽东深人群众、和群众打成一片的作风。
课文背景资料
相关资料
花山：阜平县有一条优美秀气的河，叫胭脂河。胭脂河边的山沟里有一个美丽的小山村，叫花山。花山村前村后的山坡沟壑满是花草树木，春天，满山的桃花、紫荆花喧闹枝头；秋天，有醉人的野菊、迷人的红叶。村东一条小河，缓缓穿村而过。潺潺的水声和着百鸟的齐鸣使这个山村更加富有诗情画意。
新课导入荟萃
方法一
(板书课文题目)
师：毛主席为什么要到花山去?毛主席在花山做了什么?课文为什么要写毛主席在花山？下面就让我们带着问题到课文中去寻找答案。
【设计意图】根据课文题目质疑，一方面激发学生的阅读欲望，一方面为学习课文做了一个有效的提示。
方法二
让学生把自己搜集的有关毛主席的故事讲给大家听，也可以谈谈自己的感受。在此基础上导人：今天，我们一起去读读毛主席在花山的故事。
【设计意图】搜集课文主人公的相关资料，为学习课文、走进主人公的内心世界做了有效铺垫。
方法三
(首先播放歌曲《东方红》，学生欣赏。)
师：这首歌唱的是谁?在你眼里他是个怎样的人?(生自由交流。)今天，我们一起学习课文《毛主席在花山》，来进一步了解毛主席。
【设计意图】歌曲导入，营造愉悦的学习氛围，同时，也让学生对课文主人公有了一个初步的认识。
一线课堂实录
《毛主席在花山》课堂实录
师：今天我们学习第一课《毛主席在花山》，（板书课文题目）。大家想一想，课文是以什么方式命题的？
生：主要人物和主要地点。
师：对，以后我们写作也可以运用这样的写法。先检查一下大家的预习情况，听写8个词语。
（听写）
师：好了，同桌互相检查一下，发现同桌有错字的请用红笔圈出来，并在旁边写上正确的字，让他照着改。
师：请大家快速阅读课文后想一想：课文记叙了毛主席在花山的哪几件事？分别写了哪些段落？想好的写在课堂笔记上。
（巡视指导）
师：好了，开始交流，谁先说？
生1：写了三件事：第一件事是毛主席让乡亲们回到花椒树下碾米；
师：停，你能不能说得简洁一点？
生1：（想了一下）毛主席关心群众碾米。课文2—10段写了这件事。
师：有不同意见吗？
生：应该是2—9段。
师：认为是2—10段的举手。
（有10名同学左右）
师：我们来读第十自然段，这一段前半部分的确是写碾米，后半部分还是写碾米吗？不是，那其实就开始写下一件事了。这样的段落在文中起什么作用？
生：承上启下。
师：承上启下的段落我们一般都把它分在——
生：下面。
师：好的，继续。
生1：第二件事是毛主席让警卫员给乡亲们泡茶。
师：（问大家）是泡茶吗？
生齐：不是。
师：那是——
生齐：送茶叶。
师：对了。我们说话一定要准确，要严谨。继续。
生2：第三件事写了毛主席帮群众碾米。
师：仅仅讲了这一点吗？
生2：他还给乡亲们讲喝茶的好处。
师：把这两句话连到一起说。
生2：第三件事讲了毛主席帮群众碾米，还给他们讲了喝茶的好处。
师：你再看一下书，顺序有问题吗？
生2：应该是先讲喝茶的好处，再帮群众碾米。
师：对了。课文共写了这三件事。大家看一下自己刚才做的笔记，认真做修改，以后做笔记都用铅笔，这样利于修改。
师：接下来我们来完成本课最关键的问题：课后第一题。用横线画出毛主席与警卫员说的含义深刻的句子。读一读，看从中体会到什么。
（学生画）
师：注意，不能画多，更不能画少。
师：好了吗？我们交流一下。
生3：（略）
教后记：课堂上每一个孩子都在认真地动手动脑，尤其是概括三件事的内容，虽然用了很长时间，但是每个学生都参与了“独立工作的过程”。不像以前的课堂，几个同学说过去，大部分同学还没听清楚就过去了。尽管没有按预期的时间完成教学内容，我仍感觉比较成功。因为，它是有效的。
……
师：我们先复习一下。谁来说，这篇课文写了哪几件事？好，我们继续来学习课文。请大家仔细读一读早上画的句子，想一想从中体会到什么？
（自主阅读，体会）
师：好，我们先看第一句：“这会影响群众吃饭的，不能因为我们在这里工作，就影响了群众碾米……这个村只有两台石碾，让乡亲们都到一个碾子上碾米，就会耽误一半人的正常吃饭。”毛主席作为革命领导人，是他工作重要还是群众吃饭重要？
生：是群众吃饭重要。
师：都这样认为吗？难道革命领导的工作不重要吗？要知道他直接决策着行军路线，作战计划，统领着那么多军队呢！
生：是主席工作重要。
生：还是群众吃饭重要。
师：好，众说纷纭。允许大家保留自己的意见。重要的是毛主席认为，谁更重要？
生：群众吃饭更重要。
师：你从中体会到什么？
生：毛主席平易近人，不把自己当领导，不搞特殊。
师：非常好。刚才我们是怎么体会出来的呢？我们先用自己的观点和文中人物的观点做比较。这是很好的体会方法。请大家做笔记。
师：我们交流下一段。“如果没有老百姓的支持，我们能有今天这个胜利局面吗？我们吃的穿的，哪一样能离开老百姓的支持？……”这段有好几个反问句，我们把它改成陈述句再读一读。
生读。
师：这段从正反两方面讲了人民群众和军队的关系。老百姓的支持是革命胜利的保证。反过来说，我们革命胜利也是为了无数的老百姓。如果让你做个恰当的比喻，你认为军民是什么关系？
生：鱼和水。
师：有一句歌词唱道：军民鱼水一家人。的确是这样，鱼离不开水，水也离不开鱼。正如人民军队离不开人民的支持。还有一个比喻也很贴切，是唐太宗说的：水和舟的关系。“水能载舟，也能覆舟”，如果你做的事符合人民的利益，人民就拥护你；反之，人民就将推翻你。
师：好了，把我们刚才所说的整理一下记录下来。我们交流下一处。
“这位首长，好像在哪儿见过？”
大爷真的见过毛主席吗？
生：可能真的在战争时期见过呢
生：可能见过毛主席的照片。
生：可能在梦里见过。
师：大家想一想，你们有没有过这样的经历：看到一个陌生人很熟悉，感觉自己好像在哪见过？其实自己并没有见过，只是他跟自己熟人有些地方很相似。那，这位大爷会是……
生：也许他根本没见过毛主席，但见过哪位首长和毛主席很象。
师：比如说……
生：嘴角长着黑痣。
师：笑。可能他见过的首长，就和毛主席一样平易近人。很亲切。好继续。
师：“碾盘上的玉米，在碾子的碾压下，散发出淡淡的米香，伴随着毛主席和乡亲们亲切的谈话声，飘向小溪，飘向山峦，飘向好远好远的地方。”这是课文的最后一段。总结部分。如果是我们，我们一定会这样写：“啊，毛主席，您平易近人的精神永远值得我们学习！”
生笑。
师：怎样写好呢？大家都认为课文写得好。那么大家好好读读这段话，想一想作者的到底是在赞颂什么？
生：赞颂了毛主席平易近人的精神。
生：赞颂了毛主席关心群众的精神。
师：仅仅是这些吗？大家要抓住重点词，看“伴随着毛主席和乡亲们亲切的谈话声”，想一想作者到底还在赞颂什么？
生：是毛主席和乡亲们的友谊。
师：是友谊吗？能不能换个词？
生：情谊！
师：对。毛主席和群众的身后情谊，就像这淡淡的米香一样飘向远方，被人们久久地传诵着。作者这样写，很“含蓄”（板书）。我们以后写结尾也要这样，不要直白地表达自己的情感，而是很巧妙地吧自己的情感蕴含于赞美其他事物之中。
师：好了，现在我们回过头来看一下这篇课文的语言，也很有特色，是什么呢？
生：很家乡化。
师：举个例子。
生：俺们……大半年……顶什么用……
师：很好，我们找一段典型的来读一读。分开角色，男生读警卫员的话，女生读大娘的话，老师读大叔的话。
师：有意思吗？
生：感觉象在看电影。
生：好像眼前出现了这幅画面。
师：人物怎么说，他就怎么写，这样的语言很生活化，很真实，这叫“语言通俗”。以后我们写作也要这样。