教材研读笔记
【重点】
了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
狐狸夫妇为了营救小狐狸，不惜冒着生命危险，用“调虎离山”之计不成便咬木桩，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。感恩的两只老狐狸用身体温暖了“正太郎”，挽救了“正太郎”的生命，赞美了入与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。
【难点】
1.课文为什么以“金色的脚印”为题?
“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。狐狸一家能得到人们的关心而合家团聚、回到密林中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事；从狐狸一家虽是动物，但它们也和人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的；在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此“金色的脚印”既是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。
【自学辅导点】
可抓住“主人公正太郎的观察视角”这条明线和“正太郎与狐狸一家情感变化”这条暗线，扣住“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么”、“它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化”这两个问题展开思考，从它们和正太郎的关系变化的过程，理解课文结尾及课文题目“金色的脚印”的深刻含义。
课文背景资料
相关资料
柞树：也叫栎、麻栎或橡树，是一种落叶乔木。叶子为长椭圆形，开黄褐色花，叶子可以饲养柞蚕，木材可做家具、枕木等。树皮中含有鞣酸，可以做染料。
新课导入荟萃
方法一
信息交流，导入新课。
1．谈话引入：老师布置大家搜集有关狐狸的材料，你们都了解到了什么?一起交流吧。
2．指名让学生介绍狐狸的种类、生活习性、有关狐狸的小故事、狐狸的经济作用……
3．师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来学习《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的。(板书课文题目：金色的脚印)
过渡：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里会闪现出一些什么问题?(这是谁的脚印?为什么叫“金色的脚印”?课文讲述了什么事?……)
【设计意图】利用谈话交流，顺其自然导入本节课文题目，激发学生的求知欲。
方法二
质疑导入，揭示课文题目。
1．师：你知道哪些动物与人的故事吗?
(学生说)齐读课文题目：金色的脚印
2．师：题目好像与“动物与人”无关，你有什么问题吗?
【设计意图】学生通过对文题不同角度的理解，会在心中产生疑问，引发思考，在此基础上引导学生讨论出学习目标，把确立目标的权利交给学生，体现以生为本的教学理念。
一线课堂实录
《金色的脚印》课堂实录
以电影片段引入课文。
师：老师知道同学们都非常喜欢看电影，今天的语文课上我们先来欣赏一部精彩的电影片段。
生观片：雪地上留下一串串多美的脚印（板书、脚印）今天我们要学的还是金色的！（板书、金色的。）
请同学们读课文题目。生读。
师：默读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？课文为什么以金色的脚印为题？
生汇报初读的收获。
师：请大家读一读，1—19自然段，画出老狐狸为救小狐狸做出事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。不急，怎么批注呢，请看大屏幕。“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用这样的方法边读边批注。
（师在黑板上贴上了本课的生字词卡片。学生读卡片）
师：这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情？
生：啃木桩。
师：那你认为是啃木桩好还是咬木桩好？
生：啃木桩。因为咬是相对比较细的东西，咬就能把它咬断。啃的东西比较粗，时间要长一点。
师：突出了老狐狸花的时间比较长。
生：“啃”还能表现老狐狸很用力，才把木桩啃得很细。
师：是啊，你读得真仔细啊！用心去读才能体会用词之准啊！“啃”更好，就采纳你们的意见。
师：再看一下，还有那两张也讲同一件事情？
生：调虎离山、引狗。
师：这两个词你们更喜欢哪一个？
生：调虎离山。让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的，用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前，老狐狸也不必把它引开。
生：调虎离山。可以突显老狐狸的睿智，老狐狸救子心切的感觉。
生：调虎离山。精确的概括了这件事情，而且是一个成语。
师：一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。这个词是谁提供的？请起立。我觉得你比洪老师概括得更好，你比洪老师的水平更高啊！而且我还要感谢你，你给了我一个启发。
师：我发现这儿还有一个地方，也可以用这样的成语来概括。你们有没有发现？
生：做窝可以用深入虎穴来概括。
师：尊姓大名？
生：徐子妍。
师：你英雄啊！正所谓英雄所见略同，我也是这么想的，太厉害了。
师：我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词，而且还可以用这样的成语来概括，非常有意思吧。
师：老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常？请你选取一段读给大家听。
生小组互读。
师：我们推荐咱们班读得最好的同学。
生读第14、15段。
师：在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常？
生：老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌——人类的房子底下做窝，是一件很勇敢的事情。
师：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思议啊。谁还有不同的情节来读一读？
生：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。
师：看来这个老狐狸学过三十六计啊，真是不可思议啊。
生：就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。他的锲而不舍令我十分感动。
师：一计不成，再施一计，一定要把小狐狸救出来。他的这种精神让我们很感动，我们一起来读一读。
生齐读。
师：这一个个不寻常的情节，推动了故事的发展以及精彩之处，也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。当正太郎目睹了这些情节之后，他认为哪个情节最不同寻常呢？到文中找找理由。
生：就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好些。
师：最不寻常的事情是什么？请你读出来。
师：这个不寻常的举动是，他开始咬铁链，后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？
生：我想把他解开。
生：我也想解开。
生：解开。
师：这三位一致认为要解，有没有不同的意见？
生：我不想把它解开，因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。
师：还有跟他一样想法的请举手。看来你一发表自己的想法，就有了更多的粉丝。
师：其实同学们，有人认为解，有人认为不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依据。咱们好好地读读课文，找找理由找找依据，用词语的形式批注到书旁。开始。
生自读自学。
生交流汇报。
师：文中的小狐狸得救了，我们只爱护小狐狸吗？
生谈：
⑴我们要保护熊猫、大象……
⑵保护濒临灭绝的野生动物。
⑶保护所有的野生动物。
⑷保护自然界的一切生物。
师：为了保护我们人类的好朋友──动物，我国在１９８８年制定了《野生动物保护法》，并于１９８９年３月１日起正式施行，我们已经知道了用法律来保护我们人类的好朋友。
师：可在我们生活中还有一些与保护动物不协调的现象，你们知道哪些？
生汇报：
⑴人们随意捕捉小蝌蚪，孩子们买来玩。
⑵野生动物摆上餐桌。
⑶人们大量捕杀藏羚羊，牟取暴利。
⑷非典的流行，对人类的危害……
同学们把自己亲眼看到、听到、从电视新闻、网上了解的内容倡所欲言。
师：通过课文的学习，你们想告诉我们身边的人一个什么道理，请大家写一句话，能打动别人的心，写得好，还要读得好！
生动手在课文后写一段话。
学生汇报：
⑴我要向正太郎学习，热爱动物，保护动物。
⑵动物是我们共同的朋友，保护动物是我们共同的责任，让我们手拉手，让地球母亲充满生机。
⑶这个世界上，谁是我们最好，最亲爱的朋友？是谁？是地球母亲和人类一起孕育出来的动物！动物本是人类永远的朋友，而人类是怎样对待动物，为了满足他们的私欲，把动物摆上贪吃者的桌子，为了使自己得到金钱，把它们身上值钱的东西变成财富……无论人类曾经有多少神圣的理由，面对那些灭绝的动物，都要忏悔！同学们，让我们携起手来，让世界的生命永不停息。