名师说课稿
《老人与海鸥》说课稿
一、教材分析
《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册第七单元的一篇精读课文，该单元以“人与动物，动物与动物之间感人故事”为主题展开的。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、教学目标
根据教材分析以及学生特点，我将本课的教学目标设定为：
1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、教学重、难点
本课的教学重点设定为：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
教学难点设定为：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并学习作者的写作方法。
四、教学策略
本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
五、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”。富有情趣的导入，能够极大的激发学生的学习兴趣，从而对文本产生期待，因此，我设计了这样的导语：同学们，我们来欣赏一段经典的电视节目（借助多媒体播放动物世界中表现动物情感的片段）随后引导学生交流观看感受，顺势揭示课文题目，自然的导入新课。
（二）初读课文，整体感知
1.学生用较快速度阅读课文后，从课文中你能读懂些什么？
2.重点围绕以下问题进行交流
（1）课文中写了老人的那些事情？（师生交流，总结出：老人喂海鸥、谈海鸥，并相机板书）
（2）课文中写了海鸥的哪些事情？（师生交流，总结出：海鸥送别老人，并相机板书）
（三）感悟“老人对海鸥的爱”
1.自读悟情。
自读课文第1——13自然段，找出哪些描写让你感受到老人对海鸥的爱?
⑴这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥为伴。
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来。
⑶老人给海鸥起名字，亲昵地与海鸥说话。
⑷老人十年如一日，每年一到冬天，每天必来。
⑸老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
2.激情美读。
⑴这一群海鸥就像老人的亲生孩子一般，它们的一举一动，都牵动着老人的心，瞧，老人谈起海鸥，眼睛立刻生动了起来，听，老人的言语之间，又蕴藏着什么情感呢?
⑵录音范读：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟，幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”
设计意图：让学生在自读中感悟，在字里行间寻觅。不难发现，老人的一举一动无不流露出对海鸥充满着真切的爱，老人那真挚的情感更是在他这段话语中展露无遗。为此，我们在感悟“老人对海鸥的爱”这部分时把这段话作为重点，在自读自悟的基础上，让学生通过教师范读，悟读，练读，议读，美读，在读中体会情感，表现情感。
⑶你从老人与作者攀谈的这段话中体会到了什么呢?老人的话语中含着怎样的情感呢?该怎样用朗读来表现，用朗读来流露呢?
⑷学生练读。
⑸指名生读，师生评议。
⑹集体有感情地朗读。
过渡：老人像亲人般无微不至地关爱着这一群海鸥，那么，海鸥们对老人又怀着一种什么样的情感呢?
（三）感悟“海鸥对老人的情”
1.自读悟情。
自读课文，用笔勾画出：哪些描写让你感受到海鸥对老人真挚的感情?
⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
2.思考：对于大家来说，这是一件让人意想不到的事情，然而它却真真切切地发生了，为什么会发生这样的事情呢?
3.这是一群充满智慧和灵性的生灵，正因为老人生前对它们奉献出无私的爱，所以当它们看到老人的遗像时才会有如此的举动。这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景。
4.回读：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
“有声有色”该怎么理解，在老师的朗读中，你眼前浮现出了怎样的画面呢?
5.在老人的“指挥”下，人鸟和谐相处，共同演奏出一曲有声有色的乐曲，那么，这是一首怎样的歌呢?出示填空：
___之歌和谐之歌，快乐之歌，幸福之歌，飞翔之歌……
6.指导朗读该文段。
设计意图：这是课文中一个含义深刻的文句，它展现了人与鸟之间的和谐与真情。为了更好地理解文句的深刻内涵，我在设计时并没有在理解感悟“老人对海鸥的爱”这部分时就出现这个文句，而是在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后，再进行回读，把这“有声有色的乐谱”与“飞动的白色旋涡”进行比较学习，两相比较，引导学生深刻地感受到：老人生前，海鸥与老人和谐共处，老人死后，海鸥对老人无比怀念，这不就超越人间的真情吗同时抓住“有声有色”进行语言文字训练，亦是为了让学生充分地去感受这种和谐之美。
7.多美妙的一支歌呀!可如今却变成一首悲情的哀歌。海鸥也像人一样，有着人一样的情感。它们是那么严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立不动”，好像在为老人守灵。(出示课文插图)想象一下，如果这一群海鸥就是老人的亲人，此时它们的心情该是怎样?它们会对老人说些什么呢?(心情是悲伤，痛苦，不舍，心存感恩，充满依恋的。也许它们会说：“……”)
设计意图：想象旨在激情，创设情境引领学生走进海鸥的内心，理解海鸥的心情，正是为美读铺路，让学生能把真情在美读中表现，在美读中进一步体会。
8.有感情朗读第15～17自然段。
9.这样的场面，相信无论谁见了都会为之动容。
出示句子：
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
这里把“扑”字换成“飞”字好吗?为什么?
“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激动，伤痛，焦虑，无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情谊。
设计意图：挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。
10.这么多白色海鸥一齐扑向遗像，希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，作者把它们比作“白色旋涡”，这场面多么悲壮呀!让我们再一起来读读这两句话，读出海鸥对老人的那片深情吧。
11.师生共读。
（四）激情小结，情感延伸
这是多么感人的一幕，又是多么真挚凄美的一段情谊。假如去世的老人看到这令人感动的场景，他心里会怎样想？拿起手中笔，把你想到的写一写。
设计意图：这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我在学生激情满怀的美读之后，设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
六、板书设计
老人与海鸥
老人喂海鸥
海鸥送老人
情深意浓
获奖教学设计
第一课时
课时目标
1.学会本课的生字词。
2.有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3.抓住描写老人神态、动作和语言的语句来体会老人对海鸥儿女般的爱。（重难点）
教学过程
一、激发兴趣，揭示课文题目
1.同学们，我们先来欣赏一段经典的电视节目。
（播放《动物世界》中表现动物情感的片段。）
2.现在让我们一起交流观看的感受。（学生交流动物的习性、动物的特点、动物的勇猛、动物的有趣等。老师要引导学生交流动物与人类之间的感情。）
3.接下来我们将要学习的这一组课文都与动物有关，请同学们朗读一下导语。（让学生从整体上把握全组课文的内容。）
4.首先我们学习的是一篇非常感人的课文。（板书课文题目：老人与海鸥）
二、自主阅读，整体感知
1.快速阅读课文，思考：从课文中你能读懂些什么？
（自主阅读结束后学习小组内互相交流。）
2.重点围绕以下问题进行交流：
(1)课文中写了老人的什么事情？（老人十几年如一日喂养海鸥，给海鸥取名字，与海鸥结下了深厚感情。）
(2)课文中写了海鸥的什么事情？（老人去世后，海鸥为老人举行葬礼，送别老人。）
3.自主选择课文中最受感动的内容做上记号，写一写自已的感受。
三、合作交流
1.课件出示词语：
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话
扇动翅膀 翻飞盘旋 肃立不动 白色旋涡
(1)指名分别读这两组词，并纠正读音：撮 扇 旋
(2)读这两组词，你眼前分别出现了哪两个画面？
(3)小结：简单地说，这篇文章就是写了这样两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
2.理清文章的结构。板书：老人喂海鸥→老人唤海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人
四、感受老人对海鸥的爱
1.合作朗读第1～13自然段。
从这些内容中你能体会到什么？
2.交流自己的阅读体会，分享自己的阅读成果。如果有不懂的问题可以提出来在小组内合作解决。实在解决不了的，做好标记，准备在下面的学习中解决。
3.学生汇报。
汇报的形式是以小组为单位，由小组长作为代表汇报，其他小组成员可以补充。
在汇报的过程中，老师要梳理、点拨、引导，将学生浅层次的理解和体会引向深入。
对以下内容进行重点探究：
(1)老人喂海鸥的句子。
让学生抓住“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”“海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”等词句谈自己的理解和体会，感受老人喂海鸥的动人场面，感受人与动物和谐相处的动人情景。
(2)老人给海鸥取名的句子。
侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
从这些名字中你体会到了什么？（老人和海鸥相处的时间长，对海鸥特别了解，知道每一只海鸥的特点。）
“亲昵”是什么意思？从“亲昵”中你又有什么体会？（老人很疼爱海鸥。）
谁来学一学老人抑扬顿挫地唱海鸥的名字？（体会老人对海鸥的感情。）
(3)老人呼唤海鸥，海鸥飞来在老人手上啄食的句子。
对比学习体会：我们在日常生活中如果见到鸟，大声地呼唤它们，会出现什么样的情况？（鸟害怕，都会很快地飞走。）老人呼唤海鸥，海鸥为什么飞到他的手上？从这里你体会到了什么？（老人关心海鸥，把海鸥当成自己的亲人，海鸥也把老人当成了自己的朋友，相互之间很有感情。）
(4)老人向“我”介绍海鸥的句子。
对海鸥向老人告别的场景，你有什么体会？
（学生通过对重点内容的理解和感悟，初步感受到老人与海鸥之间的深厚感情，为学习老人去世后发生的“意想不到的事情”奠定了感情基础。）
(5)企盼。
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
老人在企盼什么？
五、深情讲述，设下悬念
1.老师：可是有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到“三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起）在喂海鸥的时候，他再也不能像以前那样边走边放食物，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这三天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人了……同学们，当听到这个噩耗时，你们的心情怎样？
2.当被老人像亲人一样照顾的海鸥们知道这一切，又会怎样表现呢？——引读
【出示句子】
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近……
3.海鸥为什么有如此异常的举动呢？我们下节课再研究。
六、布置作业
1.抄写课文中的新字词和自己喜欢的句子。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
课时目标
1.体会老人与海鸥之间的深厚感情。
2.抓住描写海鸥动作的语句，体会海鸥对老人深深的情意。（重难点）
教学过程
一、老师渲染，引入学习
就是这么一位关心、爱护海鸥，把海鸥当作自己亲人的老人，在十几天后却离开了这个世界。当“我们”把老人的遗像放在湖边时，在老人的遗像旁发生了一件令人意想不到的事情。
二、品读课文，体会海鸥对老人的爱
1.快速默读课文第14～19自然段。
独立思考：
(1)放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？
(2)用自己的话说一说“意想不到的事情”。（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫；海鸥轮流飞到老人遗像前的空中；海鸥纷纷落地，在老人遗像前后站成两行，肃立不动；“我们”收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来。）
2.小组内合作学习。
(1)为什么会发生这样的事情？
(2)小组汇报讨论结果，其他同学互相补充。
3.学生选择自己最受感动的“镜头”，写感受。
(1)学生选择镜头，写出感受。
(2)学生交流选择的最受感动的镜头。（老师引导、点拨，力图通过感人的场景，使学生受到一次心灵的震撼。）
老师主要组织交流以下镜头：
镜头一：海鸥围着遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。
海鸥的叫声和姿势与平时不大一样，想象一下，它们平时会以一种什么样的声调鸣叫？现在的鸣叫和平时有什么不同？
海鸥为什么会以不一样的声调鸣叫？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人时无比激动。现在海鸥的叫声应该是悲伤的。）
镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前后站成两排。
海鸥为什么站成两排？（为老人守灵，在与老人作最后的告别。）
体会一下海鸥的内心活动。（海鸥把老人当作自己最亲爱的人。）
镜头三：“我们”收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
为什么扑来？（它们舍不得老人离去。）
“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”，这句话描写了一幅怎样的画面？从这幅感人的画面中你体会到了什么？
老师小结：老人遗像旁出现的感人场面，让我们深深地体会到老人与海鸥之间不是亲人胜似亲人的深厚感情。
三、巩固课文，拓展延伸
1.假如你是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？
2.假如去世的老人看到这令人感动的场景，他心里会怎么想？
3.学习了课文后，你感受最深的是什么？
4.联系老人生前的具体事迹，请你以海鸥的身份给老人写一段碑文。
板书设计
老人与海鸥
老人喂海鸥
海鸥送老人
情深意浓