名师说课稿
《有的人》说课稿
一、教材分析
《有的人》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇略读课文，该单元以“初识鲁迅”为主题展开的，这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
二、教学目标
通过以上教材分析，我将本课的教学目标设定为：
1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
三、教学重、难点
重点：理解诗歌深刻的内涵，体会对比手法的运用。
难点：学习鲁迅先生的伟大精神，树立真正人生观。
四、教学策略
书读百遍，其义自见。本节课教学我将采取多种对比朗读的形式，让学生熟读成诵，提升学生对课文内容的感悟，又潜移默化加深对对比手法的理解。
五、教学过程
（一）复习旧知，揭题导入
导入：毛泽东同志一连用了5个“最”字，论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位。1936年10月16日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”。然而，人们真的那么容易忘掉他吗?事隔十三年后，诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有感而发，写下了诗歌《有的人》。今天，我们就来学习这首诗歌。
设计意图：引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定下基调，为下面的学习做铺垫。
（二）整体感知诗歌
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。
2.检查学生自读情况。
3.质疑探究：这里前四节诗都有两个“有的人”，它们的意思一样吗?这里写几种人?鲁迅是哪种人?另一种又是些什么人?你从哪些句子感受到了?通过学生的自读以及和同桌的交流，明确这里写了两种不同的人，同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和反动统治者的行尸走肉有这根本的区别。
4.讨论、点拨：从题目“纪念鲁迅有感”中，我们知道作者就是要赞颂鲁迅先生，找找看，诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的?两种人的结局一样吗?为什么结局会不一样?我们对待这两种人要有什么样的感情?设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究，教师因势利导，抓住句子“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草，等着地下的火烧”，理解鲁迅先生和反动统治者对人民的态度不同，结局也就不同，提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴，以及对反动统治者的贬斥和痛恨。
设计意图：理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问题，帮助学生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，提升他们的理解。
（三）精读诗歌，领会诗歌感情
1.教师范读，引导学生交流听后体会：你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一样吗?感情都一样吗?在学生交流之后，明确：鲁迅先生和前一种人是完全不同的，他们有着强烈的对比，因此在朗读中要读出不同的感情来。诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也贬斥了反动统治者，我们应该用什么样的感情去朗读呢?交流小结：第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情，第二种人要读出肯定、赞扬的感情。
2.多角度练读，学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习，强化诵读效果。
设计意图：通过对教师的范读，一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法，另一方面进一步感受到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。采用形式多样的朗读练习，维护他们的好奇心，从而愉快的学习。
（四）升华认识，拓展学习
1.鲁迅先生给人民当牛马，情愿做野草和敌人斗争，人民永远记住他；而反动统治者却剥削人民，欺压人民，人民当然要痛恨他们。让我们怀着对鲁迅的热爱敬仰之情，对反动派的鞭挞唾弃之情有感情的诵读这首诗。
2.课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹，和同学分享、交流。
设计意图：小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识，激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。最后的拓展学习能让学生走出课堂，进一步了解鲁迅的光辉形象。
六、板书设计
有的人
有的人 有的人
死（肉体） 活(肉体)
活（精神） 死（精神）
做牛马 骑头上
记住 摔垮
获奖教学设计
教学过程
一、导入新课，揭示课文题目
1.导入：人固有一死，有的人活得崇高、伟大，死得重于泰山；有的人活得无耻、卑微，死得轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，老师评析、小结。
2.根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，读熟读通顺。
2.你读懂了什么？说一说。
三、合作交流，领悟内容
1.深刻领悟诗歌内容。
以学习小组为单位进行讨论，研读各小节，然后在班级交流心得。试着引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话。
2.诗歌以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？
(1)理解第2节与第5节。
引用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。
补充《自嘲》：“运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。
(2)理解课文第3节与第6节。
“情愿作野草，等着地下的火烧。”比喻鲁迅愿用自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的题辞里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
3.比人生观，比价值观。
骑在人民头上、把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。给人民当牛马、情愿作野草的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和爱戴。
四、精读诗歌，领会感情
1.学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中的感情。
2.指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（注意节奏、语气、重音等。）
3.对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法，细读诗歌，加以体会。
4.小结齐读：这首诗运用了反复、对比的手法，热情地歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的人；无情地鞭挞了那些欺压人民、危害人民的反动统治者。
让我们怀着对鲁迅的热爱、敬仰之情，对反动派的鞭挞、唾弃之情，齐读这首诗。
五、总结全文，拓展思维
1.学了这首诗，你肯定收获很大，你或许会思考怎样活着怎样才有意义；你或许有许多心里话想对鲁迅先生说，想对同学们说，写一写。
2.阅读泰戈尔的《某人》，比较两首诗的异同。
板书设计
有的人
生与死的评价：
有人活着——行尸走肉
有人死了——虽死犹生
对人民的态度：
骑在头上——当牛作马
刻入石头——愿作野草
只为自己——甘为他人
人民的态度：
把他摔垮——永远记住
烂得更早——野草青青
看到下场——举得很高
全心全意为人民服务的人永生