教材研读笔记
【重点】
理清文章的两条线索和表现方法。
本文有两条线索，一条是“我”练琴过程中的心理、行动上的变化这条线索，体会“我”产生变化的原因；一条是老教授的言行变化这条线索，长出老教授对“我”讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。
全文围绕这两条线索展开，写了“我”在家中拉琴遭冷遇、林中练琴遇教授、舞台演奏存感激三部分内容，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的感激之情。
【难点】
理解文中老人的语言和神态描写，体会“听众”的良苦用心。
【自学辅导点】
在理清文章思路的基础上，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，进而领会文章的主题。
【亮点】
用最大的善心，去关心和帮助他人。
课文背景资料
相关资料
小令：习惯上人们把词分为三类。58字以内的称“小令”，59字至90字的称“中调”，91字以上的称“长调”。唐五代、宋初文人所用的词调多为小令。
新课导入荟萃
方法一
1．导人。播放小提琴曲《月光奏鸣曲》。
有一位小提琴爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是他后来成功了，这得益于那位——“唯一的听众”。(板书：唯一的听众)
2．揭题，理解“唯一”。
(1)看到课文标题，你知道了什么?你想知道什么?
(2)文中的“唯一的听众”指的是谁?为什么称她为“唯一”的听众?
小结：只有一个，与众不同，对故事的发生起着举足轻重的作用。
(3)你还有什么疑问呢?
小结：“我”在学拉小提琴方面发生了什么变化?发生变化的原因是什么?课文的主要内容是什么?
【设计意图】通过多媒体创设美好的情境，调动学生的情感，拉近学生与课本的距离，使学生融入课文的意境，并由此想到，任何学习都需要付出艰辛的努力才能获得成功。读题，解题，质疑，培养读文质疑的习惯。通过学生提问，把阅读的主动权交给学生，为学生进一步学习课文拉开序幕。
方法二
同学们，在人的一生中，总有一些人一些事令人感动，难以忘怀，今天这节课，我们就学习一篇令人感动的课文。
(出示文章的开头和结尾两个自然段。)
这是这篇文章的开头和结尾，讲述的是一个小提琴手的故事，我们先来看一看，这位故事的主人公向我们诉说了什么。(学生默读这两个自然段。)
读完这两段文字，你们发现这首尾两段有什么特点?(形成鲜明的对比，从音乐白痴——真正的小提琴手。)(板书：音乐白痴小提琴手)
我们看到首尾两段内容形成了鲜明的对比。咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，好吗?
开始，作者连一支曲子都拉不好，后来——(生接着说)
开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧，后来——(生接着说)
开始，作者被家人称为音乐白痴，后来——(生接着说)
从一个音乐白痴成长为一名真正的小提琴手，是谁创造了这个奇迹呢?课文的结尾告诉我们，她就是那个每天清晨“我”唯一的听众。
(板书课文题目：唯一的听众)
哪个词语强调独一无二的意思?(唯一)
接下来，就让我们一起去文中感受这位小提琴手的成长历程。
【设计意图】设计这样的情境导入，能够很快地调动学生的情感，被文字中所描述的情景一次次打动，感受到作者对唯一的听众的深深感激之情。
一线课堂实录
《唯一的听众》课堂实录
师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有——许多鲜花和掌声。可是这节课我们相识的这位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。师：同学们预习课文了吗？知道那位唯一的听众是谁了吗？
生：老教授。
师：看来有的同学们预习课文了，那么你有什么要问的吗？
生：为什么作者在之前是个音乐白痴，但后来，就能成为小提琴演奏家？
师：是啊，为什么能有这么大的进步？
生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
生：不是。她是音乐学院最有声望的教授，是乐团的首席小提琴手。
师：为什么那位老人她要说自己耳聋？那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”。还有这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？好，我们带着这些问题默读课文。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？他从老人那里，获得了什么？
师：我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？
生：作者因为小提琴拉得不好，受到家人的批评与打击，就到树林子里来练习。正当他庄重地架起小提琴，拉响了第一支曲子，又感觉到自己把锯子带到了林子里。这时，他猛然发现背后有一位老人。作者想逃走，而这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？
生：到了一种鼓励。
师：很好。
生：在老人那里得到了自信心。
师：自信心非常重要！
生：作者从老人那里得到了一些安慰。
师：好！
生：作者从老人的话语中得到了肯定。
师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学？
生：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来揣摩人物的内心，体会人物的情感。
师：你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，都体现在哪里？
生：体现在老人的语言上。
生：体现在她的眼神上。
师：好，同学们，请你们再次默读课文第三至第八自然段，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？一会儿我们交流。
师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？
生：我找到了这些，“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
生：还有这里“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
生：我画的是：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”和第八自然段她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师：好，找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？
生：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
师：我们一起来读一下这一部分。
师：老人怎么说？
生：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
师：下面合作读这一部分，男生读在什么情况下，女生读老人的话。
师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说自己耳聋？
生：因为老人是教授，她听出了作者拉得很不好，她想给作者一点儿勇气，一点儿力量，让他放心地拉出声来。所以她说“我的耳朵聋了”。
师：老人为什么主动提出做作者的听众呢？
生：我觉得，她看到和听到作者的琴声中没有自信，所以她非常想鼓励这位小提琴手，让他觉得自己的音乐有人欣赏，从而有信心练习下去。
师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。所以，老人是维护他的自尊心，给他自信心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。
师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？说了些什么？谁找到了读一读。
师：老人为什么那样说？
生：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且会越来越有进步。
师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。
师：哪两位同桌来读？
师：很好！咱们全班一起来合作读。
师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。带着温暖的感觉读读这一句吧！
生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
师：那你能把这句带着快乐自信读出来吗？
生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得有点儿羞愧。
师：因为他拉的琴声太难听了，从来都没有受到过别人的鼓励与赞叹。所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种温暖的感觉、快乐的感觉、喜悦兴奋的感觉、害羞的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
师：同学们，这样的语言不单给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？
生：变化。
师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？
师：在老人这样诗一般的语言之下，作者有了怎样的变化呢？
生：他以前是不敢在家里练琴，而现在他说：“我又开始在家里练琴了。”
师：场地、行动变了；作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，他逐渐有了自信。
生：以前作者是坐在木椅上练琴，而现在他是站着练的。而且他站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
师：好。证明他特别刻苦。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？
生：原来他拉不好琴，十分沮丧；而现在是面对老人尽心尽力地演奏。把拉小提琴当成一件快乐、值得炫耀的事情。
师：很好！你看情感变了，爱练琴！谁再补充？真好！请你说。
生：我觉得作者拉小提琴的技术也变了。开始拉小夜曲像在锯床腿，而现在练习时传出的是乐音。
师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？
生：作者变得变得有自信了，变得刻苦了，变得爱练琴了。
师：你看，说得多好啊！谁再来说？
生：在老人给予作者的鼓励下，作者变得很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了；在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了，琴越拉越好！
师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。以掌声对她表示欣赏。作者进步了，咱们一起再好好读读这段话，读出我们的变化好吗？
师：同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它变成老人直接说的话，怎么说呢？
生：老人说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？找到画一画，也可以写出你的体会。
师：好，我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？
生：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三自然段：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七自然段：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八自然段：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
师：同学们，谁来读一读？
师：你来，读得很好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
生：是“平静”。
师：平静的神态背后，老人想对年青人说些什么？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人的心理活动，可选一两处写。
师：好，谁来读一读自己写的？
生：当我失落想放弃时，她平静地望着我，仿佛在说……别紧张，别害怕，我听不见，我要给你勇气和力量,让你毫无顾忌的大胆练习。
生：当我要骄傲时，她平静地望着我，仿佛在说……千万别骄傲自满，你还要每天继续练琴，不断努力，争取有更大的进步。
生：当我进步时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……你终于成功了，你的琴声能给我带来幸福和快乐！小伙子，我没看错你，你果然是位了不起的小提琴演奏家！
师：也就是说无论作者拉得如何糟糕、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
生：能够很安心地练琴。
生：能够自信地练琴。
生：能够专心地练琴。
师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响年青人的心情。这是一位怎样的听众呢？
生：用心良苦、善解人意、关心下一代的听众、真诚有爱心的听众。
生：是一位能够识别千里马的伯乐。
师：同学们再读读最后一句吧。
师：同学们，就是在这样一个唯一的听众的鼓励与关爱之下，一个音乐白痴站在了万众瞩目的舞台中央，成为了了不起的小提琴演奏家。