教材研读笔记
【重点】
理解桑娜复杂的心理活动，学习作者刻画人物形象、抒发真情的方法。
从体会桑娜的心情变化着手，体会桑娜的美好心灵，从而感悟文中对比描写的魅力。
【难点】
通过想象画面，补充省略的内容，提高想象能力，进行说话训练。
例如：如果桑娜把抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫会出现怎样的情景?
可通过对人物的语言、动作、神态的描写，来体会人物的内心世界。
【自学辅导点】
围绕“穷”字深入品读。找出描写环境和人物对话、心理的句子，抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，感悟“穷”字背后人物的美好心灵。
【亮点】
生活的困窘，淹没不了穷人善良、美好的心灵。
课文背景资料
写作背景
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
新课导入荟萃
方法一
1．“穷人”是什么意思?(穷苦的人。)看着这个课文题目，你心里会想到些什么?
2．为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和时代背景。
3．学生交流搜集的资料。
4．列夫·托尔斯泰晚年时用法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编了一篇文章，这就是我们今天要学习的《穷人》。
【设计意图】从课文题目入手，借题发问，引导学生通过审题预测课文内容，使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果。老师出示作者简介，交代这篇文章是列夫·托尔斯泰晚年时用法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇文章，以此勾起字生对课文的阅读兴趣。
方法二
1．谈话入题：同学们，当你穿上崭新的衣服时，当你在宴席上享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受到无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。(板书：穷人)
2．引导预测：看到“穷人”这个课文题目，你想弄明白哪些问题?你觉得文章重点应该叙述什么内容?
(学生各抒己见，想弄明白的问题是：①穷人是谁?②他们为什么会穷?③穷在哪里?④他们是怎样熬过穷日子的呢?)
3．以疑激读：托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文，探个究竟。
【设计意图】1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发其学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。2．借题发问，引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果。力一方面可以培养学生从文章题目开始阅读理解的良好读书习惯。
一线课堂实录
《穷人》课堂实录
师：同学们，今天我们来认识两个人。（出示：雨果、列夫·托尔斯泰的头像）。谁知道他们是谁？
生：他们分别是大作家雨果和列夫.托尔斯泰。
师：真棒！知道的真多，看来，你是个爱读书的孩子。
师：有谁知道我为什么把这两个人放在一起吗？
生：我们今天要上这篇课文就是列夫•托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。
师：看来同学们都预习课文了，雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，后来列夫•托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，他把诗改编成了一篇小说，叫《穷人》。那么同学们，老师要告诉大家一个事实，在雨果的诸多诗作当中，《可怜的人们》并不是他最出名的一首诗，但是经过托尔斯泰一改写，这篇小说，引发了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。
师：这节课，我们就去看看列夫•托尔斯泰是怎么把这一首诗改写的让人潸然泪下，引人入胜？
师：课文都预习过了是吧，请你再快速浏览下课文，思考文章当中写了几位穷人？
师：我们来交流一下，文中写了几位穷人。
生：本文总共写了三位穷人。
师：哦？他们都是谁？
生：西蒙、渔夫和桑娜。
师：哦，其他同学有没有不同意见？
生：文中提到了两个家庭。我算了下，应该是10个人才对。
师：是啊，这两家的孩子也是穷人啊!同学们，那么这10个穷人之间发生了什么事情呢？想一想，课文讲了一件什么事。
师：这位同学，你说一下。
生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子，渔夫得知后同意领养。
师：你再来说一说。
生：桑娜发现邻居西蒙去世，留下两个孩子无依无靠，她便把两个孩子抱回家中和自己的五个孩子睡在一起。
师：说得很好！同学们，有时候读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些主要人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，这样很简单，就把这篇小说的主要内容勾出来了。
师：同学们，老师读了课文有个疑问，本文的题目是穷人，但我却没见到一个“穷”字，这是为什么？这些穷人真的很穷吗？你是从什么地方读到的？接下去开始默读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？然后在小组内交流交流。
师：你认为哪个地方最能体现穷人的穷，与小组内成员交流一下。
师：刚才同学们都在热烈地讨论，相信大家一定有很多很多发现，谁愿意第一个与大家分享。
生：我觉得文章的开头就写到了穷，我找到的“穷”隐藏在环境描写中。“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。
师：环境恶劣跟穷有关系吗？
生：有关系，这样的天气随时都有生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，如果不穷的话，怎么会冒这个险呢？
师：说的真好，我们读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?
生：从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，说明他们过的很困难。可见很穷。
师：你真厉害，从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。
生：我从这句话感觉到她们的穷，“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。
师：这里也感受到穷，还有没有其他地方写出了穷人的穷？
生：从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度还可以发现穷人的“穷”。
师：同学们，文中有一个句子，只有四个字，却能深刻地表现穷人的“穷”，不过很容易被我们忽略。你们能找到吗？
生：睡觉还早。
师：谁来说说原因。
生：文章说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经过了十一点多钟了，可能是十二点，甚至更晚，可却说睡觉还早，这里可以证明他们每天为了生计要忙到很晚，可见生活贫穷。
师：说的真好，我们一起读读表示时间不早的句子。
师：已经不早了，已经很晚很晚了。同学们，只是今天桑娜觉得睡觉还早吗？她长年累月都这样。一起再读这四个字“睡觉还早”。
师：“睡觉还早”，背后藏着很多很多东西呀！
师：同学们，刚才我们读到了文章当中的“穷”。但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！请大家看。穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。
师：看一看我们能发现穷人身上的哪些可贵的东西。阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到刚才没有留意到的东西。请大家边读边做批注。
师：有的同学已经发现了很多很多，急着想发言了，不要急，这是一篇很耐读的文章，你越读可能越会发现有很多地方可能曾经被你忽略了，细细地读。
师：好，开始交流！
生：我从这地方“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”的地方感觉到穷人虽穷，但是他们却拥有善良。因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。
师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是？请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。抱回之后，她有一份内心的挣扎，哪些同学找到了内心的挣扎？你为她补充什么，你说。
生：这段话写出了桑娜非常勤劳，因为他说“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。
师：请你把“勤劳”写在“善良”的边上。同学们，我们一起来读一读对房间的描写。你觉得这个渔家小屋里除了这些，还有可能会有什么？
生：还会有一张张渔网，和一些破旧的渔具。
生：还可能会有一张张破帆。
生：古老的屋子在角落里织了网的蜘蛛。
师：同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写蜘蛛网。单单写“地扫得干干净净?”，再读。我们来看一看，地扫得干干净净写出了什么？
生：地面的干净。
师：炉子里的火还没有熄，让人感觉到——
生：温暖。
师：食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？
生：明亮。
师：这房间里还有那么一些明亮的东西。孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又是让人感觉那么——
生：温馨。
师：同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方，所以作家正是抓住了“温暖而舒适”这关键词语，写出了女主人的美好品质。同学们，进入我们眼帘的又是一组词语，大家一起读一读。就在这样的画面外边，又是怎样一副画面呢？一起读。
课件出示：
温暖 舒适 寒风呼啸 又黑又冷
干干净净 汹涌澎湃 波涛轰鸣
炉火没熄 海浪拍岸 狂风怒吼
食具发亮 起着风暴 心惊肉跳
安静睡着
师（指着屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；而房子里边是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。这又是写文章的高明之处。请大家再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来配着音乐读一读。我读外面的恶劣环境的句子，你们读房子里的温暖舒适。
师：再读环境描写的时候，又读到了很多很多。母亲身旁安静地睡着五个孩子，这也许又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到这一个场景描写的时候，你一定会有新的发现。让我们把目光聚焦到另一间小屋，这个片段会让你对穷人有新的认识。默读课文的第七自然段，想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？把有些细节画出来。
师：好，同学们我们来交流。谁来说说这段话你重新再读的时候，你刚才忽略的现在又发现细节有哪些？这些细节也许深深地触动着你的心。
生：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。
师：你又一次发现了“穷”。
生：我从“他们紧紧靠在一起”感受到穷，为什么要紧紧地靠在一起？因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。
师：抱在一起相互取暖。
生：这一句“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲很爱他的孩子的，这里看出了伟大的母爱。
师：这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给我们很多感动。
生：我发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。
师：也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，这段话当中，老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？
生：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。
生：想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。
生：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。
师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临终前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候可以适当运用省略号，把人的一种百感交集写出来，右边的桑娜的忐忑不安可以给大家作为参考。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。用第一人称我，把复杂心情写出来。
师：让我们尝试着走进西蒙这位伟大的母亲，哪些同学愿意分享的请举手。
生：她望着身边躺着的这两个孩子，心里充满着不舍，但犹豫矛盾?她沉思着?上帝呀，请不要带走我！我还有两个可怜的孩子，我需要照顾他们?如果我死了，这个家该怎么办？希望有人会发现我的孩子领养他们?
生：邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀?
师：是啊，这是母亲唯一的牵挂。
生：孩子们怎么办？谁来照顾他们呀？可以把他们托付给桑娜一家吗？不，不行！桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了?我的孩子虽然不多，只有两个，但也是一个不小的负担?不，不能让他们这么小就跟着我去天国，我死了，到底该怎么办？
师：母亲，在深深地牵挂着，在深深地担忧着。
生：我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？也许我可以把他们交给桑娜，哦，不行！她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，他们能熬过去吗？让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！
师：这是母亲唯一能做的事情，默默地祝愿。
生：孩子啊，你们的妈妈最后一次看到你们了，我再也看不见你们了。如果我去了，你们将无家可归，我其实很想将你们托付给桑娜。可是，我又不想给他们一家添麻烦，他们和我们一样穷。原谅我吧！原谅我这个无能的妈妈吧！
师：妈妈的自责，那么伤心，令人心碎！
师：总之，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——所以不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有——
生：善良，勤劳，伟大的母爱。
师：同学们，刚才的阅读我们发现了穷人身上很多美好的东西。让我们下节课再一次感受作者的匠心独运，再次走进这个温馨而动人的故事。