【知识与能力目标】
1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
4、学习作者运用比喻、拟人、想象来表达感情的方法。
【方法与过程目标】
教学时，可以以《山中访友》这个题目展开，结合课文后的思考练习题，链接起导读本文的线索：
①作者在山中拜访了哪些“朋友”？通过初读课文，让学生明白作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。
②作者为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？让学生细致深入地读课文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的的有关语句，读读体会，再组织交流。
【情感态度与价值观目标】
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
【教学重难点】
1、感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情。2.、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【课前准备】1、学生准备：借助工具书，掌握生字新词；与大家对大自然的看法；搜集写山水的诗歌或歌曲。2、教师准备：查阅远程教育资源；音乐《蓝蓝的天上白云飘》。
【教学流程】
一、揭示课题，激发兴趣
师：亲爱的同学，新的一学期在大地流金的金秋时节又闪亮位开了帷幕。难忘的暑假生活，一定给你留下了美好的回忆。今天，我们和作者李汉荣一起，再一次开始愉快的玩赏，到《山中访友》去吧，大家高兴吗？
生：高兴——
师：（板书课题齐读课题“山中访友”、出示课件）同学们，就你的理解，作者到山中可能访问的是哪些“朋友”？
生1：单从课题上看，我认为一定是他的好朋友，可能是他多年未见的老同学或是老同事……
生2：从课题上，我以为可能是他的一位好朋友居住的深山之中。正如唐朝诗人贾岛所说“只在此山中，云深不知处。”
生3：老师，课前我曾对课文进行了认真的朗读，从朗读中我知道了课题中的“友”并不是指哪一个人，而是他把山中的自然景物都看作是自己的知心朋友。
……
师（高兴地）：同学们刚才对课题的理解真是太好了！说明大家的想象十分的丰富。下面我们就和作者一起去山中拜访他的好朋友吧！
出示课件：
二、初读课文，整体感知
1、远程教育资源：课文配乐朗读。（学生边吸朗读，边作记号）
2、课件出示生字新词，品读理解。
清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意
（联系课文，重点理解“德高望重、津津乐道”等词语）
3、交流自读所得：作者在山中访问了哪些朋友？
三、愉快“出门”，拜访朋友
1、师：下面我们就和作者一起，“带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”吧！
2、有感情地朗读课文第1—2自然段。找出描写作者“好心情”的词语。
3、生：老师，朗读中，我“与微风撞了个满怀”“好清爽”“满怀的好心情”等词语体会到作者出门访友心情是多么的愉快！
重点理解两个“满怀”。
①走出门，就与微风撞了个满怀。②就带着满怀的好心情。
4、师：是呀！作者“带着满怀的好心情”“走出门”，去拜访他的好朋友，那种喜悦的心情不言而喻。那么，作者到山中又拜访了哪些好朋友，与哪些好朋友有着深厚的情感呢？
5、指名朗读、学生齐读第3自然段。
师：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文古桥插图），老朋友相见，作者是多么的激动。那么，作者是怎样和他交流的，又深情地对他说了些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。
出示课件
生1：作者非常敬重古桥，说他是一位德高望重的老人。
师：联系课文，你对德高望重是怎样理解的？
生2：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。
师：那么，你们是从哪里体会到古桥的“德高望重”的？
（学生再次品读课文，合作交流）
生3、古桥“在这涧上站了几百年了”，他把很多人马渡过对岸，给大家带来了方便。
生4、从他“弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”，可以看出他的默默无闻，任劳任怨。
师：古桥，就是作者拜访的第一位老朋友。在作者的心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把古桥当作人来来写，把自己对古桥的深厚感情，生动地传达给了我们。希望同学们在读课文时，要真情地体会作者表达情感的方法。
6、师：作者“走出门”，遇到的第一位老朋友是“那座古桥”——一位德高望重的老人。那么，除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？
请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
生：自由朗读，小组合作交流。
7、品读欣赏，亲切拜访。
⑴出示课件，赏读第4节：
生1：作者走进树林，“鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”作者在树林里又拜访了这些好朋友：鸟儿、露珠、大树。
生2：我从“鸟儿呼唤我的名字”“露珠与我交换眼神”“每一棵树都是我的知已”看出“我”与这些的朋友的感情是多么的深厚！
师：同学们真聪明。那么，就让我们带着深厚的情感朗读第4自然段吧！
（正音：树冠的“冠”读ɡuān）
⑵品读第5节。
课件出示句子：“这山中的一切，哪个不是我的好朋友？
①把这个句子换个说法。（这山中的一切，哪个都是我的好朋友。）比一比哪种说法好。
②用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
学生交流：
生1：这清凉的山泉，就是我的好朋友！这汩汩的溪流就是我的好朋友……
生2：还有那男高音歌唱家——瀑布也是我的好朋友，他还邀我与他一起唱和呢。
生3：更有那“身躯挺拔”“刻满智慧”的悬崖，“洁白身影”的白云，“淘气的云雀”……他们都“我”的好朋友！
师：哇，走出山中，作者有好多的的好朋友啊！我们也与作者一起亲热跟他们打个招呼吧——
自由朗读；指名表演式朗读；全班齐读。（正音：唱和的“和”读hè）
③拓展·想象：
面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。（教师随意读某一位朋友的话，指学生作答）
⑶赏读第6、7自然段
A、有感情地朗读第6节，同桌对读，师生轮读。
①细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？②引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？③有感情地朗读这段文字。
B有感情地朗读第7节，同桌对读，师生轮读。
①细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？②引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？③有感情地朗读这段文字。
四、品读课文，升华情感
1、同学们，从朗读中我们不难看出，作者是带着好心情到山中游览观景的，那么，为什么却说成是“访友”呢？
2、小组合作学习，自由发表观点。
3、整体交流。
生1、“访友”把大自然人性化了，作者把大自然当成了自己的朋友和家人，如果作“观景”就没有这样亲切。
生2：“访友”设置了悬念，使读者产生联想，更加的生动形象。
生3：从文章的字里行间可以看出，作者是多么的热爱大自然，他是在用情与大自然交流。
……
师：是呀，在作者的眼里，山中的一山一水、一花一水、一鸟一石，都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的好朋友，因此作者进山观景，就变成了“山中访友”。
五、告别朋友，深情寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
六、课外延伸，强化体验
1、师：同学们，美好的时光总是匆匆而过，我们同作者一道，清晨踏着露水伴随着栀子花的气息进山，而此时夕阳已涂抹了小路，该回家了。请大家闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的朋友会对我们说些什么呢？你想对山中的朋友说些什么呢？
学生自由发言，展开想象。
2、学生交流自己所搜集的诗歌。音乐《蓝蓝的天上白云飘》
3、阅读“选读课文”《林海》。
4、练习背诵自己喜欢的段落。
板书设计：
